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首先，本论文通过国际上信息技术与科学课程整合的比较研究，揭示出了整合的实质在于实现学习范式的转变，提高学生科学信息素养；同时还揭示出了国际上信息技术与课程整合的趋势——数字化学习。本论文还通过理论上的探讨、物理新课程理论与实践的归纳、国内外信息技术与科学教学整合的分析等途径，概括出了我国基础物理教育信息化体系的基本特征。
其次，本论文通过比较研究，创造性地提出了教师个体的信息化具有技术采纳型教师、技术融入型教师、文化融入型教师三种不同类型的概念。
再次，本文针对学习资源信息化是基础物理教育信息化的基础的认识，提出了：(1)开发与利用物理学习资源信息化系统的整体性原则(即规划性原则)；(2)物理学习信息化资源系统各要素的质量与数量相结合原则。(即精品导向原则)；(3)常规学习资源与信息化学习资源相结合。(即充分发挥资源共享性原则)；(4)便利教与便利学相结合原则。(即便利性原则)……等六项有针对性的原则。
最后，本文针对教师队伍信息化是物理教育信息化的关键，提出了物理教师队伍信息化的三个重要策略：①研制出了我国基础物理教师教育技术标准(研究版)；②从培训走向学习——大力倡导关于物理教学信息化的行动研究；③充分利用多媒体、网络等信息技术手段进行培训。