随着终身教育思想的深入人心,教师教育的一体化越来越受到世界各国的重视,一体化已经成为教师教育的一个发展趋势。目前人们在理论上已经就教师教育的一体化达成共识,在实践中也出现了一些教师教育一体化的机构。就实施的情况看,我国教师教育的职前培养与职后培训依然是各自为政,没能形成有机的整体。尽管教师教育职前职后一体化的过程可能会很漫长,需要研究和解决的问题也很多,但是研究如何设置教师教育职前职后一体化的课程,却是关系到一体化是否落到实处的前提条件,而现在对于如何设置一体化的课程却鲜有论述,因此本文对于一体化课程设置的有关问题进行分析总结并提出自己的见解。在本文中,笔者以一体化为主导思想,按照教师专业发展的特点和规律来对教师教育的课程进行初步的规划。在此将教师教育分为两个阶段来论述,职前培养阶段和职后培训阶段。职前培养阶段是教师的准备阶段,即培养准教师的阶段,因此注重的是基础的学习。笔者进行了大量文献调研,分析了国外职前教师培养的现状和特点,以及我国职前教师培养的现状和问题,在此基础上初步规划了教师职前培养的课程内容。在课程中开设了通识教育课程,相应增加了教育类课程的比重,更加注重理论与实践相结合,使教育实践更加灵活多样。职后培训阶段是教师的继续教育阶段,根据教师专业发展规律我们又可以分为入职教育培训、合格教师的培训、骨干教师的培训和专家型教师的培训。每个阶段都各有自己的特点。笔者分析了国外教师职后培训课程的特征,并且对一线中学教师进行了问卷调查和访谈,在对问卷调查进行分析的基础上,了解了教师职后培训课程设置的现状以及他们对课程设置的意见,在这个基础上再根据各个阶段教师的特点来进行课程内容的选择,努力提高教师职后培训课程的层次,使其不再是职前教师培养的简单重复,而是在内容上更加有深度,也更加与实际相切合,补教师之所需,促使教师的终身学习。教师教育一体化的发展完善需要一个漫长的过程,需要研究和解决的问题也很多,而作为教师教育一体化关键的一体化课程的发展也不是一蹴而就的,需要我们在教师教育一体化的发展过程当中根据实际不断的摸索,不断的修正,制定出更加完善的,更加符合教师专业发展的课程计划。