20世纪70年代Freudenberger提出了“职业倦怠”的概念,自此人们对于职业倦怠的研究和关注程度便与日俱增,有研究表明在美国企业人力资源的会议上它曾作为参会的一个重要议题来加以讨论。随着社会和经济的高速发展,人们所承受的职业压力越来越大,产生职业倦怠现象的比例越来越高。尤其是在教师这一行业,职业的特殊性要求教师不能喜形于色,要“为人师表”做好榜样的带头作用,然而与此同时还要承受来自家长、学校和社会的高期望值,因此出现职业倦怠的情况更为普遍。但是,在相同的职业压力下,并不是所有的教师都出现职业倦怠,许多研究认为教师个人的个性特征、学校的管理方式等因素在教师职业压力对职业倦怠的影响过程中起调节作用。本研究试图探讨教师的心理资本这一个体变量在职业压力对倦怠的影响中所起的作用。本研究以教师职业压力量表、职业倦怠量表和心理资本量表为测量工具,以市中区280名小学教师为研究对象.回收有效问卷247份。通过对有效数据进行相关分析和回归分析,考察了小学教师职业压力、心理资本与教师职业倦怠之间存在的关系。研究结果表明：(1)总体而言,小学教师的职业压力和职业倦怠水平都高于测量量表的中间值3分水平,其中,教师因工作负荷而产生的职业压力最大；在低个人成就水平上所表现出的职业倦怠最为严重。而小学教师的心理资本水平在总体及各个维度上都表现良好,得分都在测量量表的中间值之上。(2)小学教师的职业压力和职业倦怠之间存在显著的正相关。教师的职业压力越大,其职业倦怠程度越严重。其中,来自职业期望和人际关系方面的压力会对教师的职业倦怠产生显著影响。(3)教师心理资本在总体水平上没有对职业倦怠产生显著的影响。但在具体维度上,随着坚韧顽强、乐观希望水平的提高,职业倦怠现象会有所缓解；随着感恩奉献水平的提高,教师的职业倦怠现象会有所加重。(4)心理资本在教师职业压力与教师职业倦怠之间起着调节作用,具体来说,奋发进取与职业压力、坚韧顽强与职业压力、谦虚沉稳与职业压力、感恩奉献与职业压力的交互作用负向预测教师的职业倦怠；包容宽恕与职业压力的交互作用正向预测教师的职业倦怠。