校园欺凌指学生在学校学习期间,遭受或对他人实施一种“借助肢体或外部力量、语言、人际关系或网络等因素多次对他人的身心、财产、学习、人际交往等方面造成破坏性影响的攻击性行为”。它不仅是困扰教育系统的主要问题之一,也成为各界关注的焦点,校园欺凌的研究具有重要意义。在欺凌事件中,初中生屡任主角。本文聚焦初中生校园欺凌,采用问卷调查法和访谈法揭示校园欺凌的现状,解读欺凌的原因并探究干预之策。通过对湖南省L县的764位学生的问卷调查和对4位教师的访谈结论,发现初中生相互说坏话、取绰号的频率最高,其次是力量型、关系型欺凌,最低为网络型和性欺凌。初中生旁观欺凌比遭遇和实施欺凌的发生率高。近期27%的初中生分别遭到个体欺凌或团体欺凌。性格内向和暴躁的初中生容易受欺负,性格内向的初中生同时也是被老师忽略的对象。性格暴躁或被溺爱、被留守的初中生也最爱欺负人,其次是家庭条件好或成绩差常受批评的也爱欺负人。遭受欺凌的学段由高到低的频率是小学、初一、初三、初二。放学前后是欺凌事件的高峰期,其次是课间。欺凌集中在校内人少的角落,如厕所、楼道、楼顶,其次校外活动场所如网吧、游戏厅等。性别、父母外出务工情况、父母教育方式、学习成绩、心情和接触不良信息的频率与不同类型欺凌的相关条目呈统计学意义上的显著相关。教师对欺凌的定义模糊。家长和班主任是防治校园欺凌的主力军。教师的教学任务较重,教师队伍中存在体罚现象。校园安全教育针对校园欺凌专题的活动尚少,隐蔽的欺凌行为易被忽视。校园欺凌主要受初中生自身发展特征、学校环境、教师、家长、同伴、游戏及社会信息传播多重影响。因此,针对欺凌现状应当从学校、教师、家庭、同伴、法律层面提出干预措施:加强学校的教育和管理作用;提高教师整体素质,重视班主任工作,合理把握教育惩戒;家庭注重监护和教育结合;防止同伴群体固化并建立多元的同伴群体,促进初中生进行健康的人际交往;从法律层面界定欺凌范畴,划定欺凌的主体责任,加强对协同欺凌者的惩治以及控制不良信息传播。