2010年以来,在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020)、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》(2010)以及《关于深化新时代教师队伍建设改革的意见》(2018)等一系列政策背景下,国家和社会对幼儿教师的期望越来越高,幼儿教师面临着职业发展的新机遇,但与此同时也面临着一些新的压力和挑战。幼儿教师职业本身充满着各种各样的工作压力,超高强度的工作压力会对幼儿教师的身心以及职业行为等多方面产生不利影响,最终导致职业倦怠。本研究从积极心理学的角度出发,研究幼儿教师的工作投入问题。有研究表明,个体所获得的社会支持对于提高其自身的工作投入具有积极效应,但是就目前来说,关于幼儿教师社会支持与工作投入关系的研究还非常少。为了更全面了解当前幼儿教师社会支持影响其工作投入的作用机制,本研究以陕西省幼儿教师为例,在探讨幼儿教师社会支持与工作投入之间关系的基础上,引入幼儿教师心理资本这一变量,探讨幼儿教师心理资本在幼儿教师社会支持与工作投入关系中的中介作用。本研究在肖水源编制的《社会支持量表》、Schaufeli的《工作投入量表》、柯江林的《本土心理资本量表》的基础上稍作修改,制成“幼儿教师社会支持量表”、“幼儿教师工作投入量表”、“幼儿教师心理资本量表”,对陕西省不同经济发展水平三类地区的3市、9县、27个乡镇的2790名幼儿教师进行问卷调查,同时对部分教师进行访谈。本研究的主要结论如下:1.幼儿教师社会支持、工作投入、心理资本均呈中等偏上水平,但仍有部分幼儿教师社会支持、工作投入、心理资本低于平均水平;2.不同性别、婚姻状况、园所性质、园所层次和教龄的幼儿教师其社会支持、工作投入、心理资本具有显著差异。在性别、婚姻状况、园所性质上幼儿教师社会支持、工作投入、心理资本水平呈现出女性显著高于男性、已婚显著高于未婚、公办园显著高于民办园的特点;在园所层次上,幼儿教师社会支持、工作投入、心理资本水平呈现出市域显著高于县域、县域显著高于乡镇的发展特点;随着教龄增长,幼儿教师社会支持、心理资本、工作投入水平呈倒U形发展趋势,教龄为5年及以下幼儿教师得分最低,教龄为11-15年幼儿教师得分最高;3.幼儿教师的社会支持与工作投入、心理资本与工作投入、社会支持与心理资本两两之间的相关关系显著;4.幼儿教师的心理资本在社会支持和工作投入之间存在显著的中介效应。其中,事务型心理资本在主观支持与工作投入之间起部分中介作用且中介效应显著,在对支持的利用度与工作投入之间起完全中介作用。人际型心理资本在主观支持与工作投入之间、对支持的利用度与工作投入之间起部分中介作用且中介效应显著。在研究结论的基础上,本研究从幼儿教师自身、幼儿园管理、社会三个层面提出以下教育建议:(一)幼儿教师自身层面:一是客观认识和评价自身的社会支持问题,建构积极心态和合理观念,二是不断更新自己的教育理念,完善专业能力。(二)幼儿园管理层面:一是创设良好的组织环境,提高幼儿教师心理资本水平,二是合理接纳幼儿教师的建议,积极调动幼儿教师的工作积极性。(三)社会层面:一是引导社会公众提高对幼儿教育的重视程度,理解和尊重幼儿教师的劳动,二是加大对幼儿教育的财政投入,提高幼儿教师薪酬待遇。