随着高等职业教育在规模上迅速扩张,与之相关的实践教学质量问题逐渐引起人们关注。提高高职院校实践教学质量,加强教师实践教学能力已刻不容缓。通过整理国内外学者对教师实践教学能力的内涵、影响因素、提升方式的见解,结合国内外文献在内涵维度的划分、提升和培训方式的细节等方面缺少深入研究的现状,本研究据此为高职教师实践教学能力的提升提供可参考建议。首先,本研究以五所长春市高职院校的209位在职教师作为研究对象。院校类型包含公办和民办。教师任教科目门类遍布14类学科,其性别、教龄、学历层次等均有不同,可本研究提供多样化研究基础。通过阅读和整理相关文献并参照2019年教育部颁布的《高等职业学校专业教学标准》,结合长春市高职院校教师实践教学能力发展现状自编问卷。其次,本研究使用问卷调查法及访谈法,针对教师的实践设计能力、组织实施能力、实践评价能力、实践反思能力四个能力维度展开调查。通过SPSS软件了解教师的基本情况,运用交叉分析法、单因素方差分析法、独立样本T检验对四个维度下的高职院校教师的实践教学能力进行差异分析。结果显示,性别在所有维度的实践教学能力上都不存在显著差异（P＞0.05）;任教的学科门类、教龄、学历、职称、企业工作经历、培训时长在实践教学能力上存在显著差异（P＜0.05）。具体表现为:教龄长的教师实践教学能力高于时间短的教师;学历较高的教师实践教学能力高于学历较低的教师;职称高的教师实践教学能力高于职称低的教师;企业工作经验越丰富、时间长的教师实践教学能力高于工作经验少、时间短的教师;参加培训时间长的教师实践教学能力高于时间短的教师。针对问卷调查法得出的实践设计能力评分最低、组织实施能力和实践评价能力总体评分较低、实践反思能力评分最高的结果,从教师在校参加企业实践培训机会的次数及效果、学校里职称评定的条件、对待教师参与培训的态度等角度出发,结合深入的访谈总结出长春市高职院校教师实践教学能力各问题的产生原因。最后,针对这些问题,从政府、学校、教师自身、合作企业四方面提出建议:政府制定相应政策保障师资力量的培养;规范与管理学校环境;教师提升发展自身实践教学能力的意识并加强反思;安排合理有效的企业实践模式。