2018年初《普通高中地理课程标准》公布之后,在高中阶段地理学科培养学生的核心素养已经成为各位地理教师的基本共识。但是学生地理核心素养该如何去评价成了当前教学的一个难题。目前地理教师多采用的是终结性评价的方式对学生的学习进行评价,一般评价的结果侧重于鉴定和选拔功能,但学生的素养培养不是一蹴而就的,是一个不断发展的过程,很难通过一场考试来测评。而表现性评价作为形成性评价的代表之一,它能在课堂教学过程中对学生的行为进行反馈调节,对学生核心素养形成和培养具有导向作用。本文以地理核心素养中区域认知素养为例,进行表现性评价研究。本文以新一轮指向核心素养培养的课程改革视角出发,提出了表现性评价可用于培养学生核心素养,指出了目前我国大多对此只是从理论层面上进行研究,应用层面上研究较少的问题。本文以文献法、访谈法、观察法、调查法、案例研究法等方法进行了系列研究。第一,通过阅读大量文献资料,结合实践思考确定了研究背景、研究的意义、研究的内容与方法。第二,对区域认知素养、表现性评价进行了核心概念界定。第三,从建构主义理论和多元智能理论角度论述了表现性评价对核心素养培养的理论支撑。第四,对表现性评价、地理区域认知评价和基于区域认知素养的表现性评价三方面国内外的研究进展展开了论述。针对区域认知素养的表现性评价进行设计,指出确定评价目标要全面考虑课程标准、学生学情、教学资源等方面,在设计评价任务环节上提出了五个原则:目标全面性原则、任务清晰性原则、情境真实性原则、设计主体性原则及成品多样性原则。就如何设计量表,从PTA量表的由来、制作过程进行了分析,设计了区域认知素养的PTA量表。就开展评价进行了策略分析:（1）评价前对评价主体进行评价教育;（2）充分调动学生积极性;（3）及时反思整理。在评价反馈环节过程完成后需要及时对教师和学生进行结果分析和反馈,以达到评价的最佳效果。依据以上设计过程,以《资源的跨区域调配——南水北调为例》一节为例,进行案例分析,提出了案例中的改进措施。