教师话语不仅是教师执行教学计划的工具，同时还是学生语言输入的一个重要来源。在教师话语中教师对学生的反馈是课堂互动的一个重要组成部分。课堂互动中，教师给学生的反馈能帮助学生更好的理解学习内容和纠正学生的错误。有效的反馈能树立学生的学习积极性，而不当的反馈可能会影响到学生的信心。因此，对教师言语反馈的研究对教学有很重要的作用。国际上第二语言习得研究自20世纪80年代中后期以来关于课堂作为语言环境的研究相当丰富，主要是关于课堂语言，特别是对教师言语及师生言语互动模式的描述研究，以及对课堂语言与语言习得效果的实证研究。教师课堂反馈是二语课堂研究的一个重要方面，但是国内的研究还很不充分。本研究以国内外关于反馈的研究为基础，以二语习得中输入假设，互动假设和输出假设作为评价反馈有效性的标准，选取英语专业大一、大二各四个班的教师和学生作为调查对象，通过对这八个班的综合英语课堂进行观察和录音来收集语料，并把语料转写成文字材料。本研究试着通过真实语料的分析，回答以下三个问题：(1)在综合英语课堂中教师反馈有什么特点?(2)在课堂互动中教师有哪些反馈技巧?(3)教师反馈存在哪些问题?本文中，教师反馈是指学生回答一个问题后教师所做出的言语反应。根据这个定义，在语料分析部分，本文首先对语料中的教师反馈量进行统计，发现在两个年级中教师反馈在整个教师话语中所占比例存在差别，并对存在差异的原因进行探讨；然后把教师反馈从三个不同角度进行分类——从第一个角度分为积极反馈和消极反馈，从第二个角度分为交际性反馈和语言性反馈，从第三个角度分为开放型反馈和封闭型反馈，并对分类统计的结果进行分析。通过分析语料，首先得出了教师反馈存在三个方面的特点：积极反馈远远高于消极反馈，教师反馈存在多样性和不同课型存在不同的反馈的特点；然后从表扬、更正和交际三个方面归纳了教师的反馈技巧；最后总结了教师反馈中存在的问题。针对这些问题，作者提出了解决问题的可行性建议：教师要多学习与教学相关的理论知识；提高自身的语言能力；了解学生现有的语言水平；给学生更多的输出语言的机会；课后注意思考如何调整自己的教学。总之，中国的英语专业教师只有充分了解中国英语专业教师反馈的现状和目前存在的问题，深入开展课堂教学实践研究，才能提高自身的反馈技巧，引导学生积极参与课堂互动，增强教师言语反馈的有效性。