大学英语作为必修课程,主要在课堂环境下实施教学。教师话语在某种程度上是目的语可理解性输入的主要来源,而且是实现课程日标的媒介。研究英语教师话语措辞有助于促进英语教学和英语教师的专业发展。目前国内外学者对教师话语的研究虽然很多,但关于教师话语本身衔接性和连贯性的研究在国内外外语界尚未引起足够的重视。出于对上述原因的考虑,本文将针对教师课堂话语的衔接性和连贯性进行研究。本文选取了八位参加第二届外教社杯全国大学英语教学大赛并获奖的优秀大学英语教师的课堂话语作为研究对象,其中包括四名听力课教师和四名读写课教师,他们分别获得了大赛的一等奖和二等奖。通过光盘转录的方式,将他们的课堂话语转录成文字,并对这些文字进行分析和对比研究。本文研究的理论基础是韩礼德的衔接理论,它包括四个方面的主要内容,分别是指称关系,省略和替代,连接和词汇衔接。针对这四个方面分别对转录的教师话语文本进行分析从而得出一些数据,分析数据后得出衔接性和连贯性在教师课堂话语中的表现形式。在分析获奖优秀大学英语教师课堂话语的共同特点的同时,对比分析获得一等奖的教师与获得二等奖的教师课堂话语衔接性和连贯性方面的区别。希望可以给大学英语教师在提高自身话语衔接性和连贯性这一方面提供一些借鉴。本文主要包括五章,第一章讨论了论文的研究口的以及意义,研究问题和论文的结构。第二章对论文相关文献进行了回顾。第三章介绍了本文研究的理论基础韩礼德的衔接理论。第四章是文章的主体部分,介绍了实证研究的口的,研究的主体,研究方法以及研究结论。第五章是对整个论文的总结,包括研究发现,对教学的启示,局限性及对未来研究的建议。通过对录像转录进行分析,发现了这些优秀大学英语教师的话语衔接性和连贯性共同特征,其研究结果如下：(1)大多数教师根据讲课内容的不同常应用不同的人称指称和指示指称,比较指称使用的相对较少,这些指称使用的侧重点各有不同,使得他们话语的衔接很连贯。(2)省略在这些教师课堂话语中使用较为频繁；常用替代词如"one, so,do"使用也比较多,在常用替代词中“one”的使用频率最高,大多数教师都较多的使用了这个替代词。这样可以避免重复使用相同词语,确保口语连贯并且符合英语口语表达。(3)四种连接关系增补型、转折型、原因型、时间型,分别通过连接词、副词、短语来实现,这几位老师在他们的课堂话语中都较多地使用了这些衔接词。这样可以使整个连接关系词前后语篇衔接连贯。(4)重述包括重复、同义词或近义词、上下意关系、广义词等,通过对这八位教师课堂话语的分析发现前两种重述的使用多于其他几种；在教师课堂话语中大多数获奖教师可以准确使用词语搭配。使用重复不仅可以连接上下语域,而且还可以作为一种对于学生回答的积极反馈；近义词的使用可以是篇章丰富而连贯；准确使用词语搭配不仅有利于教师准确表达自己的意思还可以为学生提供语言输入。(5)听力教师人称指称词比读写教师使用频繁,但是听力教师在对比指称词上使用少于读写教师。因此在听力课堂上教师要重视对于人称指称词的准确使用,尽量多使用比较指称丰富课堂话语,提高连贯性。通过对一等奖获得者靳奇的课堂话语和其他教师课堂话语的对比,有了以下几个发现：(1)一等奖获得者靳奇的教师话语中除了对人称指称和指示指称的使用较多之外,对于比较指称的使用也较为频繁,这样他的课堂话语不仅连贯而且还更为丰富多彩。(2)关于替代词,靳奇不仅使用了“one”而且还使用了“do”和“so”,语言不仅连贯而且符合英语习惯表达。根据以上调查结果并结合国内外的相关研究成果,本研究还提出了一些关于如何完善教师话语的建议：(1)在使用人称指称和指示指称的同时,尽量多使用比指称,丰富指称形式。(2)在使用替代词时,不要单一使用one,也可以多使用so,do等来丰富教师话语。(3)通过教学需要,合理选用连接关系,尽可能地以不同形式表达出来。(4)听力课堂注意人称指示词的正确使用。(5)在课堂上可以通过重述学生话语对学生进行反馈。多使用近义词可以是语言丰富多彩。