百年大计,教育为本。21世纪以来,在经济和科技不断发展的同时,教育一直是人类生存和发展的永恒主题。心理学研究的热点——“归因理论”,其中学业成就归因为进一步提高教育教学质量提供了崭新的视角[1]。高中物理和初中物理在知识广度、深度等方面都具有较大的差异,学生在高一阶段的物理学习中如同面临不可逾越的鸿沟,物理学习的热情普遍下降[2]。而物理作为一门基础科学,物理学习是非常有必要的,因此寻求一种用归因理论应用于物理学科实践中的教学策略迫在眉睫。本论文的研究方法以定量研究为主,定性研究为辅,从教育心理学和物理学科教学实际出发,对上海市两所高中共125名高一学生进行了物理学习现状和学业成就归因倾向的量表调查;运用excel和SPSS软件统计高一学生物理学业自我评价成功者和失败者、男生和女生、平行班和重点班学生物理学业成败归因的结果并进行显著性差异t检验;研究探讨了物理学业成败不同归因风格中较为常见的几种消极归因;进一步研究提出结合学生物理学业失败归因的若干教学策略;对教学策略和归因训练实施一段时间后高一学生的物理学习成就归因倾向进行调查,并对归因和物理考试成绩的前后测验结果进行统计对比,以检验该教学策略的有效性;选取平行班(3)班中两名典型消极归因的学生进行个案研究;对积极归因训练干预一段时间后的两名学生的物理学习成绩和对物理学业成败的归因倾向进行前后测验统计分析并进行显著性差异t检验;最后,对高一学生的期中和期末物理考试试卷进行分析,研究学生错题的考点、错误率及原因,统计分析相同考点学生错误率的变化情况。该研究为指导学生进行物理学业成败积极归因以及为进一步提高学生的物理学业成就提供了参考。本论文对一系列的数据进行调查研究,得出以下结论:1.高一学生的物理学习现状表现有以下特点:大部分高一学生物理学习动机不强,学习目的不明确,缺乏学习兴趣,而且物理学习习惯比较差,课前预习的同学不多,听课时注意力集中的学生也少。另外,高一学生物理学习态度不认真,在遇到物理难题时,很少有学生会主动寻求解决途径[3]。2.从高一学生物理学业自我评价的结果来看,高一学生物理学业自我评价更倾向于失败评价。相对来说,重点班学生物理学业自我评价失败的比例比平行班学生低。而且无论是重点班还是平行班的学生,男生比女生更倾向于物理学业自我评价成功。3.高一学生物理学业成败归因表现为以下几个特征:整体上来说,高一被试学生认为教师的教学水平是物理考试成功最重要的影响因素,试题难易和考场发挥是物理考试成功的次要因素;而考场发挥失常和不合适的学习方法是物理学业失败的重要因素,其次是试题难易、学习基础、考试运气等因素,而教师的教学水平和师生关系则是次要因素。从内外归因的角度来看,高一学生物理学业成败归因在整体上具有一定的倾向性。整体来说,高一学生物理学业成败归因更倾向于内部归因。在成功归因中,高一学生在内外归因上无明显归因倾向,部分同学过分注重考试运气这个因素,是成功归因中典型的消极归因。在失败归因中,高一学生主要倾向于内部归因。从物理学业成就稳定性归因角度来看,高一学生物理学业成败归因主要倾向于不稳定的因素;从控制性归因角度来看,高一学生主要倾向于不可控归因。4.从整体而言,高一学生物理学业成败归因不存在明显的性别差异。但是,高一男女生在成功归因时具有较大的差异,男生更倾向于内部稳定可控性归因,而女生则更倾向于外部不稳定不可控归因。另外,在失败归因情境中,高一男、女生都比较倾向于内部、不稳定的、不可控的归因。5.在物理学业成功归因中,高一平行班和重点班的学生存在显著的差异。重点班学生各因素归因等级评定均值大多高于平行班学生,只有教师的教学水平和考试运气的成功这两个因素低于平行班。在物理学业失败归因中,平行班、重点班的学生无明显差异。