本文以英语专业的学生为调查对象旨在探索学习观念,学习焦虑以及学习成绩三者间的关系,主要回答以下三个问题:一,英语专业学生何种学习观念,其学习焦虑如何?二,学习观念与学习焦虑有何种关系?三,学习观念和学习焦虑是如何预测学习成绩的?本文使用Horwitz的《语言学习观念调查问卷》(BALLI)和《外语学习焦虑量表》(FLCAS)对来自河北师范大学的222名大三和大四的英语专业的学生进行了问卷调查。数据收回后用SPSS13.0进行了分析。首先,利用描述性统计调查了这些学生的学习信念和其学习焦虑。其次,通过对因子分析中所提取的信念因子以及焦虑总分进行相关分析和多元回归分析探讨了学习信念和学习焦虑的关系。最后,利用路径分析探讨了学习观念,焦虑和学习成绩的关系。研究结果表明:第一,英语专业的学生持有各种各样的学习观念。对于学习难度,他们认为英语是一门相对简单的语言,英语中各项技能的难度差异甚微。但是,他们认为需要很长时间才能学好英语。对于语言天赋,他们对自己的语言天赋持否定态度。对于学习本质,多数人认为文化和语言环境对提高英语有很大作用,同时他们并不认为英语学习仅仅是语法,翻译和词汇的学习。对于英语学习策略,他们同时受到传统观念和现代观念的影响。对于学习动机,他们动机强烈但以工具性动机为主。第二,其焦虑程度与亚洲的非语言专业的学生相比,程度较低。但是,与西方的非语言专业的学生相比,差异甚微。此外,研究表明,“说”是其学习焦虑的主要源泉,“上英语课”是最不易导致学习焦虑的因素。第三,学习观念和学习焦虑关系紧密。在提取的信念因子中,四个因子与学习焦虑显著相关。其中,动机信念和正式学习信念与学习焦虑为高相关;自我效能观念与学习焦虑为切实相关;口语信念与学习焦虑为低相关。前两个观念与学习焦虑为正相关,后两者与其为负相关。此外,学习观念可预测学习焦虑,其中动机信念是主要的预测因素。学习观念可以解释大部分学习焦虑中的方差。第四,学习观念可直接影响学习焦虑,间接影响学习成绩。学习焦虑可直接影响学习成绩。调查最后对英语教学提出了三点建议:第一,英语教学之前,英语教师应该了解其学生学习观念和焦虑程度。第二,英语教师应当通过改变学生的学习信念来降低其学习焦虑。第三,英语教师应当使用以学生为中心的教学方法。