对于教学有效的追求是教育的永恒主题。《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020)》提出提高质量的要求,幼儿园教育是教育系统的有机组成部门,其教育质量影响着整个教育的质量,当前幼儿园数学教学存在着较多无效或低效的问题,这些问题影响着幼儿园教育的质量,进而影响着整个教育质量的提升。因此,对幼儿园数学教学的现状进行考察,分析影响其有效性的因素并提出建议,成为提升幼儿园数学教学有效性的应然需求。本研究从有效教学的视角,以学论教、学教结合,以皮亚杰为代表的建构主义学习理论和奥苏泊尔的有意义学习理论为理论基础,认为幼儿园数学有效教学是教师在尊重幼儿身心发展规律和兴趣的基础上,以新课程指导下的新型师生关系为纽带,通过幼儿、教师与教学内容、教学环境的相互作用,在相互交流的过程中幼儿主动建构数学经验获得发展的一种活动。强调幼儿园数学教学的本质是幼儿的学习,“教”与“学”是相互依存,不可分割的。教师是幼儿数学学习的组织者、指导者、帮助者,是幼儿数学学习、探究的环境创设者,是幼儿数学学习材料的提供者。没有教师在幼儿园数学教学中的“教”,也就不存在幼儿在幼儿园数学教学中的“学”。研究者采用观察法、访谈法、实物搜集法对重庆市主城区三所示范性幼儿园数学教学的问题进行了调查研究。发现幼儿园数学教学目标选择存在较少考虑幼儿自身需要；过于注重目标的预设性,缺少灵活性；目标缺乏系统性和层次性；过于重视知识、能力目标,忽视情感目标的问题。教学内容的选择忽视幼儿的身心发展特点；教学内容中数数所占的比重过高,其它方面内容相对较少的问题。教学实施存在着过于重视预设取向的实施,忽视生成和调适取向的实施；教学方法过于重视讲解法,忽视游戏法和操作法；师幼互动中教师缺乏民主性。教学评价重视终结性评价,忽视诊断性评价和形成性评价；重视教师的评价主体地位,忽视幼儿的评价主体地位的问题。并分别从政策支持、参与人员以及环境三个方面分析了影响幼儿园数学教学有效性的因素。影响幼儿园数学教学有效性的因素主要有三个方面：其一,政策支持。包括国家制定的幼儿园教育政策方针和幼儿园自己的课程与教学管理制度。其二,教学参与人员。包括教师的教育观、儿童观、学科素养和教育机智；幼儿的心理发展特点、学习类型差异。其三,环境因素。包括物质环境和精神环境两个方面。最后,提出了提升幼儿园数学教学有效性的三个建议：其一,宏观政策管理方面。政府在幼儿教育政策文件中单独细化数学教学的内容与要求；教育部牵头单独制定幼儿园数学教学指南；针对幼儿园数学教学的问题加强教师的职前和职后培训；幼儿园要为提升幼儿园数学教学的有效性提供制度、物质和精神的保障。其二,具体教学方面。教学目标制定要注意适宜性、灵活性、系统性与全面性；教学内容要具有启蒙性、探索性、生活性、系统性和均衡性；教学实施“预设”与“生成”并重,并注意教学方法的游戏性和操作性；教学评价应贯穿整个教学过程,并尊重幼儿的评价地位。其三,教师方面。教师要通过观摩优秀教师的教学活动、参加培训、微格教学等途径提升自己的教学能力。