如果说前一阶段的教育处于教育普及水平,现阶段的教育则处于教育发展水平。教育的发展与教师专业能力的发展关系密切:教育的发展推动着教师专业水平的提高,从另一个角度来讲,教师专业水平的提高推动着教育的发展。国家最新政策指出对于教师的重视程度日渐加强,更加关注教师的社会地位和待遇,同时也更加重视教师专业能力的提高。随着学习共同体的出现,教师学习共同体紧跟研究热潮发展起来,关于教师协同学习共同体的研究也初露端倪。国内首次以教师协同学习共同体出现在篇名中的文章在2017年问世,那么,教师协同学习共同体究竟与教师学习共同体有何区别,教师协同学习共同体中教师以什么方式进行学习活动等都将是亟待研究的问题。基于上述关于教师协同学习共同体的问题,本研究从教师协同学习共同体相关理论建设、教师协同学习共同体促进专业发展的机制、教师协同学习共同体促进专业发展具体实施办法三个问题入手,分析了协同学习与合作学习、协作学习的异同,进一步阐释了协同学习和教师学习共同体相关理论;在此基础上分析、总结、整理了教师协同学习共同体的相关理论,并分析了教师协同学习共同体如何促进专业发展、构建了模式、对模式进行了实践探索。具体从以下几部分进行论述:本研究的第一部分通过查阅文献初步了解教师协同学习共同体国内外研究现状,提出研究问题、初步预期研究意义、设计研究并明确研究方法;第二部分为教师协同学习共同体的研究基础,即协同学习与教师学习共同体相关概念的阐述与分析,在其中将协同学习与协作学习、合作学习进行辨析,然后介绍了研究的理论基础;第三部分从内涵、特征、场域空间、结构要素、组织原则几个方面对教师协同学习共同体进行理论阐述,并分析了教师协同学习共同体促进专业发展的机制;第四部分为教师协同学习共同体促进专业发展模式的构建,构建教师协同学习共同体,并对群体活动和个体活动进行设计;第五部分为上述模式的实践探索,包括实践时使用的支持平台介绍、实践人员介绍、实践具体流程,实践活动后进行问卷调查的问卷设计、调查结果总结与分析以及根据调查结果对实践活动的分析、模式的分析;第六部分为总结与展望,对研究进行总结,分析研究的创新之处、不足之处,以及对后期研究的展望。