自二十世纪七十年代以来，对中国大学英语写作比较有影响的是“结果法”和“过程法”，随着国外心理语言学和社会语言学的发展，人们逐渐认识到这两种主流外语写作法的局限性。近年来，过程写作法中普遍涉及到了意义协商，使得意义协商运用于写作中的研究逐渐得到学者关注。因此，在意义协商的环境下分析任务本身对写作影响的研究具有深远的意义。本文以Robinson有关任务复杂度和任务难度的理论模式为基础，以西北师范大学知行学院的60名英语专业学生为研究对象，在意义协商的环境下分析了任务复杂度与任务难度这两个维度的变化对英语写作输出的影响，以期解决如下两个问题：⑴从意义协商的视角看任务复杂度是否对学生作文的复杂度，准确度和流利度有影响？⑵从意义协商的视角看任务难易度和学生写作之间的关系？实验中的60名受试者被分为三组，在对三组学生写作水平测试的基础上进行了为期半学期意义协商的培训。然后，每组受试者在意义协商的环境下分别完成根据同一题材编写的三种不同的写作任务：自拟题目；话题作文；概要任务。涉及的实验工具有：三个写作任务的设计模型，对任务难度的测试以及衡量作文产出的标准。得到以下结论：①任务复杂度对写作产出的复杂度和流利度有显著影响，任务越复杂，学生的句法复杂度和词汇复杂度就越低，流利度也越低；任务复杂度对句法精确度也有影响，自拟题目的精确度较高，概要任务的精确度却高于话题作文，可能是因为学生的概要参考了原材料。②任务难易度对学生英语写作产出的影响与任务复杂度对写作产出的影响呈一致性。任务越复杂，学生对难度的整体感受，和写作的压力会更大，而自信心以及写作的动机增加的幅度就会相应的小。本研究的结果表明：一方面语言的复杂度和准确度上没有出现Robinson所预期的结果，这支持了Skehan&Foster的有限注意力能力模型；另一方面语言复杂度、准确度和流利度之间并没有竞争注意力资源，没有产生交替换位作用，这支持了Robinson的认知假设理论。倡导学生在写作中进行协商与合作，可以发展学生的综合语言运用能力。因此，基于实验结果，论文提出了一些在意义协商环境下促进任务写作的建议:选择认知难度适中的任务，可以调动学生的英语习作兴趣和动机；通过对写作时间的调控，提高学生合理分配注意力的意识，使其把注意力放在对内容加工的同时兼顾对语言复杂度和精确度的关注。