大学英语教育强调实际应用能力素质的培养,口语是英语能力评价的一项重要指标。然而,如何有效提高口语教学效果却是大学英语教学中的难题。目前,呈现-实训-产出(presentation-practice-produce,即PPP)教学法和任务型教学法是国内应用较多的英语教学法。PPP教学法是交际语言教学模式下的产物,强调以结构-功能-交际为主的教学模式,便于教师组织和控制课堂,也符合中国学生学习习惯,一直以来在我国英语教学界广为使用。任务型(task-based)教学法认为学习是满足个体内部需要的过程,认知的发展、知识的建构必须以学生为主,注重突出学习者的主动性和教学的情景功能,因而近来在我国英语口语教学中备受推崇,大有取代PPP教学法之势。但是任务型教学法对学生自身的语言水平和学习积极性有较高的要求,是否合适高职院校非英语专业学生的口语教学?到底这两种教学法在高职院校大学英语口语教学中效果如何?为此,本研究采用为期16周的教学实验,比较了PPP教学法和任务型教学法对高低不同语言水平学生产生的教学效果。教学实验在AB两个自然班进行,AB班各包含高低水平两个组别,每个组别15名被试,共60名被试。两个班由同一名英语教师根据相同的语言项目采用两种不同教学法进行教学。A班采用任务型教学法,B班采用传统的PPP教学法。每个教学项目完成后,所有被试参加一次口语测验。每位被试均参加前测和总共四次教学后测。所有测验结果由另外三名大学英语教师根据统一的评分标准进行评分,取平均分作为每位学生每次测试的最终分数进行结果分析。使用SPSS19.0分析实验数据,结果发现英语教学法对不同语言水平的学生产生不同的教学效果。对于低水平学生而言,PPP教学法效果优于任务型教学法;对于高水平学生而言,任务型教学法优于PPP教学法。具体表现为该实验影响了学生口语能力的两方面:1)从语言知识方面看,对低水平学生而言,PPP教学法相比任务型教学法更有助于提高其词汇和语法的准确性和多样性。对高水平学生而言,任务教学法更能提高学生词汇和语法的准确性和多样性。2)从语言技能方面看,对低水平学生而言,PPP教学法比任务型教学法更有助于提高其口语表达的流利性,而对发音水平和适用性的提高则并不明显。对高水平学生而言,任务型教学法更能提高学生口语表达的流利性和适用性,但对发音水平没有提高作用。针对不同语言水平的学生应该采取不同的教学方法。高职院校非英语专业学生口语发音水平的提高仍是一大困难,仍需要教师的有效指导,PPP教学和任务型教学法互相结合补充才是更为有效的教学法。本文结合该研究结果对未来高职院校非英语专业学生口语教学和研究提出了建议和展望。