在教师发展概念之下,领域经验的明显变化聚焦在教师发展的最初几年,教师从教师教育,走向教师具备稳定的教学概念、直觉的教学风格和专业品质的建立。同时在这最初几年里,教师也容易成为某些因素的牺牲品,诸如不良的环境和不利的影响。在这一背景下,即使是有长期工作经验的教师,依然会面对一些无法处理的教学情况。他们会含糊而又委婉地说：“教学并不适合我。”高比例的教师流失率发生在欧美国家,Achinstern研究表明,在西方国家,30-50%的教师在教师生涯的最初3-5年里离开了教师职业。造成此现象的解释之一是：新教师承受着繁重的工作量和较差的工作环境,并且缺乏保持岗位工作的充分和适当的支持。教师的发展与复杂的教学实践是同步的,同时职业行为与在复杂教学环境中有效的投入联系在一起,在一定程度上,教师的最初几年的发展有时并不在议题之中。Lave和Wenger提了一个新理论视角。他们的理论是基于实践共同体下的学习和身份这一框架。本文基于“合法的边缘性参与”这一概念,探索在师徒制关系中,教师如何从一个新手发展成为老手。通过这项研究来表明：英语教师在他们工作的初期,需要通过构建新的专业身份来调和他们多样的身份,并以此发现师徒制中内在特征和潜在关系。本文以个案研究作为研究方法,研究对象涉及三所不同高中的三位英语教师,并通过“合法的边缘性参与”这一概念与相关文献相结合,以此分析这三个案例。通过本文的分析与讨论,本研究提出了师徒制下教师发展的五个特征：1、渐进的发展过程：不可超越的道路；2、和谐的关系：有效发展的前提；3、师徒的距离：三元关系的建立；4、制度的保证和个人的倾向性：支持与压力；5、灵活的实现：不可避免的图示。本文同时还关注了师徒制视域下存在的三种关系内涵：即前设与不可能的前设,意向与行动,矛盾与改变。