从20世纪90年代开始,学者对写作的研究已经从教学方法转变为语言的学习过程和特点。认知心理学对写作研究也开始发挥巨大的作用(Hayes,1989;Wang,2005;Dai,2003;et al)对于学习者认知风格的研究也越来越得到重视。研究者发现,场独立和场依存两种认知风格在学生的二语预习得中有很重要的作用。当然,研究者还发现场独立和场依存与发散思维和聚合思维有很高的相关性。本论文旨在发现发散思维和聚合思维对大学生写作体裁上的影响。根据Guilford(1967),Hudson(1966,1968),Riding理论,笔者采用了Guiford,Hudson以及赖丁等学者都同意的方法,Witkin的理论—镶嵌图形测试,将学生分成场独立组和场依存组(由北京师范大学提供)。随后,笔者结合发散思维测试将学生分成发散思维组和聚合思维组。然后笔者要求学生就三个话题分别写四篇四种体裁的作文。通过分析和数据统计,笔者不仅发现了两组学生作文与认知风格的关系还发现了分别属于两组学生的作文特点。本论文包括五部分。第一章介绍了研究的历史和成果,给出了论文了整体大纲。第二章为本研究的顺利进行奠定了坚实的基础。首先,综述了认知风格的发展历史。其次,分别叙述了场独立/场依存和发散/聚合思维,以及场独立/场依存认知风格和发散/聚合思维的认知风格的关系。第三,从认知方向讨论了写作。最后,笔者简述了当前研究的局限性。第三章描述了研究的设计—研究问题,适用工具的目的,数据的收集方法。第四张从四个阶段对数据进行了分析。首先,分析了英语水平测试的试卷确定了参加调查的学生名单。其次,通过镶嵌图形测试和问卷调查即发散思维测试的试卷分析将参与学生分成发散思维组和聚合思维组。再次,对作文分别在两个阶段进行了分析,一次旨在发现两组思维学生的作文特点,另一次是分析认知风格和学生在四种作文体裁中的表现的关系。皮尔逊相关分析学生的四种体裁的作文表现是否和发散/聚合思维显著相关。笔者发现,记叙文和议论文与发散/聚合思维高度相关,描写和说明文与发散/聚合思维的相关性不高。T检验用来发散思维学生和聚合思维学生每种作文体裁各自的作文差异的显著性。它将帮助笔者发现哪种作文发散思维学生写的好,哪种作文聚合思维的学生写的相对较好。通过T检验,笔者发现发散思维的学生记叙文比聚合思维的学生写的要好,聚合思维的学生议论文写的比发散思维的学生写的好。而描写和说明文,两组学生的写作差异性不是很显著。最后,两次访问的内容被进行了分析。第五章主要包含了主要的发现,英语教学启示,笔者得到了最后的结论:聚合思维学生议论文写的比发散思维学生好,发散思维学生记叙文写的比聚合思维学生好。总之,学生在四种作文体裁中的表现受到了认知风格的影响——发散思维和聚合思维。通过分析,笔者发现聚合思维的学生作文更加有逻辑性,而发散思维的学生作文更加有趣,有创造性。