英语是初中“语数英”三大主科之一,英语是否A+直接影响到初中生是否能考上理想的重点高中。因此,初中阶段的英语学习不容忽视。根据5年的一线教学经验,通过观察与分析,笔者发现刚踏入初中校园的初一学生课堂上的积极性高,课堂气氛活跃,但是到了初一下学期课堂气氛开始变得沉闷,积极性不高。与此同时,笔者也反思自身日常教学中的问题,发现在课堂上的反馈方式欠缺。于是,笔者猜想两者之间是否存在关系?对此,笔者做出假设,教师的课堂反馈方式会对初中生的英语学习动机产生影响。为了提高自身的教学能力以及提高学生的学习动机,结合实际操作的可能性,笔者决定采用行动研究的方式开展研究。在正式研究开始前,笔者先安排了准备阶段,通过课堂录像借以了解笔者在课堂上的反馈话语方式,通过问卷调查了解学习的学习动机现状以及学生对于教师课堂反馈话语的看法。在准备阶段的基础上,笔者安排了四个行动研究阶段。根据课堂反馈话语的分类,每个阶段都有明确清晰的目标。关于反馈方式的分类,经过查阅文献,结合实际,笔者将其分为以下十二种类型:积极反馈、明确纠错、诱导、请求澄清、元语言反馈、重复、重述、扩展、评论、批评式反馈、转移式反馈、零反馈。同时,实际操作中,除了单一型的反馈方式,课堂中还会出现复合型反馈方式。经过一个学期的行动研究,最后对学生的学习动机进行再次调查,前后对比发现变化不显著。但是动机各个维度的均值都有所增加。本次研究的动机分类借鉴了高一虹(2003)的分类,再结合学生实际,将其分为内在兴趣、个人发展、学习情境、社会责任、媒体工具等5个维度。虽然数据结果显示学生前后的动机变化不显著,但是均值的增加说明学生的动机还是有所改变。并且,经过这次的研究,笔者对于反馈的认识及运用能力都有所提高。笔者相信,日积月累、厚积薄发,教师恰当的课堂反馈话语能对学生的英语学习动机产生影响的。