职业生涯持续学习通常是指，人们为促进自身职业生涯发展而主动、持续地获取新知识、新技能，并应用其不断提升自身职业素质的行为和过程。随着大数据、云计算、互联网+等时代的到来，个人职业生涯持续学习的重要性与日俱增；“活到老，学到老”不仅只是个人的主观修养，更是社会组织持续发展的客观需要。高校教师，尤其是高校青年教师作为人类知识和文化的承继者、创新者和引领者，面临着比其他行业职场人士更多的职业生涯持续学习挑战。但从目前看来，国外关于职业生涯持续学习的研究多围绕企业员工进行，与高校教师的职业生涯持续学习行为在具体内容、形式、影响因素等多方面可能都存在较大差异；而国内心理学关于职业生涯持续学习行为的讨论并不多，针对高校青年教师的研究更为少见，对深入探究这一问题带来了不少困难。　　为此，本研究从中国高校青年教师职业生涯持续学习的内涵探索出发，试图回答当代中国高校青年教师的职业生涯持续学习到底是什么、有何独特的结构、哪些个人或组织因素可能会影响它、它又可能会如何影响高校青年教师的职业发展以及高等教育事业发展等问题；并尝试结合相关研究结果，对高校青年教师及高校人力资源管理部门提出建议。　　在对职业生涯持续学习的概念、理论解释、结构及测量工具、影响因素及后效等方面进行系统梳理的基础上，以重庆市10所普通本科院校的青年教师为例，对其职业生涯持续学习行为进行了如下探索。　　研究一：职业生涯持续学习的概念内涵及结构探讨。参考这一概念的最初界定者London等人提出的“学习前、学习中、学习后”的三阶段模型，选择具有代表性的高校青年教师16人进行深度访谈、23人进行开放式问卷调查，并采用内容分析对上述访谈和调查的原始陈述进行编码、整理，获得高校青年教师职业生涯持续学习概念的基本结构。具体为：（1）优势分析，强调挖掘自身的职业发展优势，为扩大优势而明确具体学习目标；（2）劣势分析，强调探索自身的职业发展劣势，为降低或消除劣势而明确具体学习目标；（3）自主学习，强调以个人形式进行持续学习；（4）分享交流，强调通过与他人交流、分享进行学习；（5）合作互助，强调通过与他人开展合作互助进行学习；（6）提升教师职能，强调运用所学不断改进作为高校教师的知识技能结构及工作效能；（7）拓展多元职能，强调运用所学不断拓展新的职业发展可能性。　　研究二：编制高校青年教师职业生涯持续学习量表。在研究一的基础上，通过标准化程序编制一份简洁清晰且信效度良好的高校青年教师职业生涯持续学习量表。首先，结合研究一获得的概念结构，将质性分析结果进行归纳整理，形成了一份包括54个项目的职业生涯持续学习初测量表，以245名高校青年教师为样本进行初测；对初测结果进行项目分析、探索性因素分析，得到7个维度、21个项目的正式量表。以此量表对229名高校青年教师进行再次测试，验证性因素分析、效标效度及相关法等检验表明，该量表符合心理测量学要求，具有良好的信效度。　　研究三：高校青年教师的职业生涯持续学习特征研究。以正式职业生涯持续学习量表作为工具，对重庆市10所普通本科院校的463名青年教师进行施测，考察其职业生涯持续学习行为的基本特征。就收集到的样本数据进行整体描述统计分析，以考察高校青年教师在不同性别、年龄、婚姻状况、受教育水平、家庭经济负担、职称状况、学校类别等人口学变量和社会学变量上的职业生涯持续学习特征差异。　　研究四：影响高校青年教师职业生涯持续学习行为的有关因素研究。基于之前的综述分析及深度访谈提出，职业生涯规划这一基础的职业生涯自我管理行为，以及职业发展压力、职业使命感两种动机均可能会影响高校青年教师的职业生涯持续学习行为；并通过职业生涯持续学习进一步影响个体的职业竞争力或生涯适应力。为此，借用在以往研究中显示出良好信效度指标的职业生涯规划量表、职业发展压力量表、职业使命感量表、职业竞争力量表、生涯适应力量表等测量工具，以及正式的职业生涯持续学习量表，考察它们之间的关系。具体包括：以231名青年教师为样本，考察职业生涯规划对青年教师职业生涯持续学习行为的预测，检验青年教师的职业生涯持续学习行为在其职业生涯规划及职业竞争力之间是否具有中介作用；以189名青年教师为样本，考察职业发展压力、职业使命感两种动机可能对青年教师职业生涯持续学习行为的预测，并考察青年教师的职业生涯持续学习行为在其职业使命感与生涯适应力之间是否存在中介作用。　　研究五：高校青年教师职业生涯持续学习行为的后效研究。基于之前的综述分析及访谈提出，青年教师的职业生涯持续学习行为可能会通过提升其职业竞争力，最终提升了其职业承诺水平；但青年教师的职业生涯持续学习是否有助于提升组织承诺，可能还受到组织支持的影响。为此，借用在以往研究中显示出良好信效度指标的职业承诺量表、组织承诺量表、组织支持感量表、职业竞争力量表等测量工具，以及正式的职业生涯持续学习量表，考察它们之间的关系。具体包括：以171名青年教师为样本，考察青年教师的职业生涯持续学习行为对其职业承诺的预测，检验职业竞争力在职业生涯持续学习行为及职业承诺之间是否具有中介作用；考察青年教师的职业生涯持续学习行为对其组织承诺的预测，检验组织支持在青年教师的职业生涯持续学习行为及组织承诺之间是否存在调节作用。　　最后，在上述研究的基础上，针对高校青年教师职业生涯持续学习行为的自主培养、以及高校如何为青年教师的职业生涯持续学习提供支持等方面，提出建议。　　本研究的主要结论包括：　　1、根据研究一的结果，将高校青年教师职业生涯持续学习进一步操作性界定为：高校青年教师根据主客观条件发展变化的需要，通过科研、教学以及寻求交流合作等方式，连续不断地改进和提升自己的行为及过程。具体而言即，高校教师通过持续分析自己的职业发展优势和劣势，确定需要“扬长补短”的具体目标；继而通过科研、教学以及寻求交流合作等方式进行持续的改进，并最终促进自己作为高校教师的职业发展以及拓展更多职业发展可能性的迭代循环过程。它从如何确定学习目标、如何具体地开展学习活动、如何利用学习收益促进自身职业发展等角度，动态地描述了当今时代高校青年教师的职业学习特征。　　2、高校青年教师职业生涯持续学习正式量表结构简洁清晰，包括优势分析、劣势分析、专注科研、专注教学、交流合作、改进教师职能、拓展多元职能等7个维度，共21个项目，每个维度3个项目，适应作为心理学应用研究的工具。其中，先前概念结构中的自主学习维度分化为专注科研、专注教学两个维度，真实地反映了当前高校青年教师职业学习活动的基本内容；先前概念结构中的交流分享、合作互助两个维度合并为交流合作这一个维度，反映了交流合作学习已成为当前高校青年教师职业学习的一种新模式。其他维度与最初的概念结构相一致。总体来看，量表各部分信效度良好，可单独或组合使用。　　3、高校青年教师的职业生涯持续学习在整体上处于中等水平。不同人口学、社会学变量的高校青年教师在职业生涯持续学习行为中的差异主要包括：男性青年教师比女性青年教师在整体上表现出更高的职业生涯持续学习水平；青年晚期（35岁-40岁）的教师比青年早期（25岁-30岁）、青年中期（31-35岁）的教师在专注科研、专注教学等维度上表现出更高的职业生涯持续学习水平，但后两者在劣势分析维度表现出更高水平；离异的青年教师在整体上表现出比另几种婚姻状况的青年教师更高的职业生涯持续学习水平；家庭经济负担较重的青年教师在整体及多个维度上表现出更低的职业生涯持续学习水平；博士学历的青年教师在专注科研维度上表现水平更高，本科学历教师在交流合作和拓展多元职能等维度上表现水平更高，与它们相比，硕士学历青年教师的职业生涯持续学习表现并不突出；副高级、高级职称的青年教师在除专注教学外的其他维度上表现出比低职称教师更高的职业生涯持续学习水平；一本院校的青年教师在整体上表现出更高的职业生涯持续学习水平，三本院校的青年教师在学校级别较低、学习资源相对较少的情况下，积极分析自身不足，并通过专注教学、交流合作来促进自身作为高校教师的基本职能，甚至比二本院校的青年教师表现更好。　　4、高校青年教师的职业生涯规划通过职业生涯持续学习行为中的优势分析和交流合作维度，进一步影响了其职业竞争力。反映出当代高校青年教师在职业发展中持续挖掘自身职业发展优势、积极开展交流合作学习的重要性；同时揭示出当代高校青年教师的职业发展面临着“适者生存、不进则退”的现实考验，意味着培养主动、持续的职业学习意识以及职业生涯规划意识具有十分重要的意义。　　5、职业发展压力、职业使命感能在一定程度上积极预测青年教师的职业生涯持续学习表现，反映出当代高校青年教师在“压力与使命”中不断前行的职业发展现状。其中，职业使命感通过职业生涯持续学习行为中的专注教学维度，进一步影响了其生涯适应力，反映出在当前高校普遍重科研、轻教学的大背景下，职业使命感更强的高校青年教师常常通过教书育人技能的学习来主动建构自己期待的高校教师职业生涯。　　6、高校青年教师在专注科研方面的职业生涯持续学习行为有助于提升其校内职业竞争力，并进一步提升了其职业承诺；但可能出于多种原因，其职业生涯持续学习行为对组织承诺的预测不明显；表明在当今时代，高校青年教师作为专业知识工作者更加忠诚于自己的职业而非工作单位。结合访谈研究发现，经常进行优势分析、拓展多元职能的青年教师组织承诺水平更低，其组织承诺很可能受到其所感受到的组织支持的影响；青年教师希望在职业生涯持续学习中获得的组织支持包括：希望组织提供更多的学习资源、增加个人知识管理等新型培训项目、帮助拓展与学术界及行业界的跨界交流合作机会，以及提升基本薪酬待遇等。　　7、对高校青年教师及高校人力资源管理者提出建议。高校青年教师应培养主动、持续的职业学习意识，利用职业生涯持续学习原理进行个人知识管理和培养多元学科视野，注重职业生涯规划，注重个人优势职业能力的培养和形象塑造，并以此推动自己作为高校教师的职业发展和拓展更多的职业发展可能性。高校人力资源管理应考虑建立与时俱进的教师职业发展理念，推动“教师培训”向“教师学习”转型，帮助搭建有助于青年教师自主学习、交流合作学习的多元化平台；同时进行与之相适应的组织、制度和环境建设，如建立支持教学学习的绩效评价制度，提升青年教师的基本生活待遇等；并结合学校的发展定位及优势，为青年教师提供更个性化的学习支持。　　未来展望：未来还需结合时代发展趋势，通过更多样化的研究方法、针对更广泛的高校青年教师人群，就职业生涯持续学习的主题进行持续、深入的探索。