小学英语教师实践性知识是沟通小学英语教师教学实践与教育理论的重要桥梁,它深刻地影响着小学英语教师的专业化发展以及课程改革的顺利实施。在本研究中,首先,笔者以小学英语教师为研究对象,通过文献法对国内外有关教师实践性知识的文献进行了整理、分析,找到一个新的突破点。其次,采用量化研究和质性分析相结合的方式。在量化阶段,笔者对西安市的200名小学英语教师进行了问卷调查。在质性分析阶段,选取西安市某小学为本研究的样本学校,采取分层抽样的方式,选取该校的三位英语教师为研究对象,通过半结构式访谈法和参与型观察法,深入分析了小学英语教师实践性知识的现状。然后,分析了小学英语教师实践性知识现状中存在的问题,并对问题产生的原因进行了剖析。接着,从内部和外部分析了小学英语教师实践性知识生成模型的生成条件,并建构了小学英语教师实践性知识生成的模型。最后,笔者提出了小学英语教师实践性知识生成的主要策略,以期帮助教师更好地生成教师实践性知识,促进小学英语教师的专业化发展。本研究具体分为五章:第一章首先阐明选题的缘由和研究的意义;接着,从教师实践性知识、英语教师实践性知识和小学英语教师实践性知识三个维度对已有研究成果进行了梳理和分析,从而找到本研究的切入点;然后,从小学教师、教师知识、教师实践性知识和生成四个方面对相关概念做了详细界定;最后,阐述了本研究的研究方法。第二章分析了本研究所依据的五个理论,分别是:默会知识理论、后现代知识观、建构主义学习理论、情境学习理论和野中郁次郎的SECI模型。第三章通过量化和质化相结合的方式,对小学英语教师的实践性知识生成现状进行了实践考察。通过问卷调查法、访谈法和观察法,从教师教育信念、关于自我的知识、关于学生的知识、关于策略性知识和关于环境的知识这五个维度对小学英语教师实践性知识的现状做了陈述分析。第四章笔者在第二章的五个理论基础的基础上,建构了小学英语教师实践性知识生成的模型并做了分析和阐释。本部分为三小节,首先对小学英语教师实践性知识生成过程中存在的问题及原因做了分析,然后分析了小学英语教师实践性知识的生成条件,最后建构了小学英语教师实践性知识生成的模型,并对新模型进行了详细的阐释。第五章则针对小学英语教师实践性知识生成过程中存在的问题,依据小学英语教师实践性知识生成的模型,从五个维度对小学英语教师实践性知识的生成提供一些有针对性的策略建议。