从20世纪80年代艾尔贝兹的研究问世以来,教师实践性知识成为教师教育领域研究的热门话题,我国基础教育课程改革的纵深发展冲击着我国中学英语教师的知识素养和能力水平的传统观念,并对其提出了更高的要求,因此教师专业发展越来越得到重视。教师知识贯穿教师专业发展的始终,而实践性知识作为教师知识的核心组成部分,成为教育领域的研究热点,但研究重点多集中于教师实践性知识的定义、特征、构成、作用等方面,缺乏对一线教师行动的研究,因此本研究尝试在进行文献分析的基础上,选取安徽省淮北市的四所中学的160名英语教师作为研究对象,问卷设计以陈向明对实践性知识构成要素的分类为参考依据,分别从教师的教育信念、关于自我的知识、关于学习者的知识、情境知识、策略性知识、批判反思性知识、环境七个维度进行调查,选取4位处于不同阶段的教师作为访谈对象,通过调查数据和访谈结果的分析可知不同性别、教龄、学历、专业或学校类型的教师实践性知识存在差异。基于调查的现实样态,运用知识管理理论SECI模型对高中英语教师实践性知识的影响因素及其发展路径进行探讨,由教师实践性知识的创生模型分析可知,存在“个域”和“他域”两个方面的影响因素,鉴于此分别从模型的“社会化”、“外在化”、“系统化”、“内在化”及“场”的角度分析了教师实践性知识的生成路径,以期能为当代高中英语教师的专业发展提供可借鉴的研究资料。