随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》的颁布,国家对于教育均衡发展加大投资力度,人们也更加关注教育公平发展。在学校教育中,教育公平的教学理念早已深入人心,学校、教师更加关注课堂教学的有效性,更加关注课堂边缘学生的表现。现有的研究指出在我国各级各类学校中的边缘学生广泛存在,数量巨大,在课堂教学中想要真正实现教育公平,就必须要解决课堂教学边缘人的学习问题,改变他们的学习现状。课堂教学活动主要是师生互动和学生合作学习。教师与学生的互动多体现在与积极参与对话的学生的互动和压制“后进生”的违纪行为,极易忽略掉一大批在课堂中“默默无闻”的那一部分学生,许多“后进生”或者“学困生”对于这种师生互动也是保持沉默的。而在学生的合作学习中,有一部分人也习惯保持沉默,他们有的因为性格原因,有的因为表现得不到肯定,有的因为学习能力不够,有的因为缺乏学习兴趣等等,由于他们外在的这些表现,很容易与其他同学比较而区分开来。课堂教学边缘人指的就是那些在课堂教学活动中保持沉默状态,不参与对话,不发表观点,并且难以取得学习成效的那一部分学生。本研究选择了三个不同类型的边缘学生作为被观测者,进行为期三年跟踪观察与访谈,并随时记录。并对其家长,任课教师,同班同学进行访谈并记录下来。综合分析他们的边缘状态,分析他们的边缘特性形成因素,设计转化策略并实施。其中两名同学由于基础差,学习收效慢,没能坚持按计划学习,家庭中其父母也没有采用本研究的建议,在转化过程中只在某一阶段取得成效,转化后期学生又回到原有的边缘状态。有一名同学在接受本研究给出的建议后,转换了学习环境,去掉了心理压力,从边缘状态中走出来,也取得了良好的学习成效。