本文以山东大学远程教育(网络教育)毕业生为考察对象,针对远程教育阶段积累的人力资本要素与其进入劳动力市场后的职业发展成就之间的关系进行了较为深入而系统的实证考察。　　 本文共分七章。第一章是研究问题的提出和研究意义；第二章在详细考察了远程教育发展、教育收益和高等教育功能的基础上,在人力资本理论的研究框架下,结合筛选理论的研究成果,对国内外有关人力资本理论、筛选理论、高等教育与劳动力市场以及远程教育相关理论与研究成果等进行了较为全面而系统的梳理；　　 第三章以案例分析的形式,对山东大学远程教育办学思路、办学特色、人才培养模式等进行了较为细致的考察,并且采用质的研究方法对部分远程教育毕业生参加远程教育的收益等进行了深入访谈；　　 第四章为本文的理论分析框架和研究设计。根据实证研究的需要,本文专门设计了针对远程教育毕业生职业发展成就的调查问卷,并回收有效问卷近500份,取得了大量真实的第一手的数据。同时,在人力资本理论的研究框架下,结合筛选理论等,建立了本文的实证研究模型和研究假设,给出了进行实证研究的研究方法和路线；　　 第五章和第六章,本文利用专门设计的调查问卷,采用多种统计分析和计量回归的方法,对实证研究框架下的理论假设进行了实证检验,研究结果不仅验证了相关假设,同时还在实证检验过程中发现了许多颇有价值的结论。　　 概括起来,本文的主要实证研究结论如下:　　 结论Ⅰ:参加远程教育具有显著的正的收益。远程教育对学员收入增长具有显著的正的作用。从实证检验结果可以看出,学员参加远程教育,在其毕业后三年内其职业发展成就就开始出现。远程教育毕业生在毕业两年后年薪收入平均比毕业前高32.58％,同时也比未参加远程教育的同质同事高8％。　　 结论Ⅱ:在控制住其他影响因素的情况下,远程教育毕业生的职位升迁与其在远程教育阶段积累的人力资本要素存在着显著的正向关系。从实证检验结果可以看出,远程教育毕业生目前的职位大多都高于从山大毕业前的职位,并且高于没有参加远程教育同质同事的职位。实证研究还发现,毕业生目前职位与毕业前职位相比有显著差异；与没有参加远程教育的同质同事相比,在职位指标上,也通过了显著性检验,显示参加远程教育作用明显。　　 结论Ⅲ:在控制住其他影响因素的情况下,远程教育毕业生的职称晋升与其在远程教育阶段积累的人力资本要素存在着显著的正向关系。从实证检验结果可以看出,远程教育毕业生目前的职称大多都高于从山大毕业前的职称,并且高于没有参加远程教育同质同事的职称。与此同时,实证研究还发现,毕业生目前职称与毕业前职称相比有显著差异；与没有参加远程教育的同质同事相比,在职称指标上,也通过了显著性检验,显示参加远程教育作用明显。　　 结论Ⅳ:远程教育阶段各项人力资本要素对远程教育毕业生的职业发展成的影响大小因是否学以致用、努力程度、是否有资格证书、性别等的不同存在着显著的差异。其中专业对口(学以致用)、基础课成绩、是否取得资格证书对毕业生的职业发展存在着显著的正向影响；而男性比女性参加远程教育后收入增加的更多(大约多20％),同时,男性比女性在职位升迁上更为有利。　　 结论Ⅴ:远程教育学生在网上参加学习,其在时间、空间和花费等方面相比到校参加面授学习有显著的优势。　　 第七章是本文的研究结论、研究贡献和政策建议。　　 建立在上述实证研究结论的基础上,本文认为,远程教育是高等教育大众化的重要手段,是高等教育不可或缺的组成部分,具有其不可替代性；我们关于普通教育研究的一般理论、方法和成果大都适用于远程教育；远程教育的发生和发展始终都与信息技术、教育技术的发展紧密联系在一起,并形成一系列历史发展阶段；远程教育与其技术基础的关系,决定了我们在对远程教育的研究中要重视信息技术的进步带来的变化；教育经济学理论的发展和研究成果为远程教育发展奠定了坚实的理论基础；优先发展和投资远程教育已经成为各国教育发展决策的重要方向。　　 本文的研究贡献是:首先,本文是国内第一篇从教育经济学角度专门研究普通高校远程教育学员职业发展成就的博士论文。本文将西方的教育经济学理论与中国的实际情况相结合,对中国普通高校远程教育进行实证分析,探讨其在中国的适应性。研究结果验证了西方的教育经济学理论对于极具特殊性的中国远程教育领域的适应性,从这个意义上说,丰富了我国远程教育理论研究,具有一定的理论价值。其次,本文在教育经济学的两大理论——人力资本理论和筛选理论的框架下,运用多种研究方法,对远程教育学员的职业发展进行实证研究,首次以实证结果的形式给出了参加远程教育具有显著的正向收益的结论,并首次从内在机理上详细分析了造成这种结果的因为,因此从实证和方法两个方面丰富了远程教育研究的范畴,填补了国内在该领域的研究空白；最后,本文实证研究的结果将为国家制定远程教育发展战略和相关政策提供参考。中国远程教育的发展,时间不长,但发展迅猛。远程教育实践已经远远超前于相关理论研究。在轰轰烈烈的远程教育大潮中,我们甚至连发展战略和相关政策都没有来得及制订好,因此,远程教育在中国的沉浮起落也就非常自然。远程教育到底带给了我们什么?特别是带给了广大远程教育学生什么样的收益?希望本文的研究结论能为国家、学校制订相应的战略和政策措施提供有价值的参考。　　 远程教育作为大众化高等教育的重要手段,经过在中国短短七年的实践,已经为社会培养了超过一百万的毕业生,而对远程教育的质量、作用等的争论一直没有停息。上述实证研究结果从一个侧面反映了远程教育带给学员的收益,即参加远程教育无论从收入,职位升迁,还是从职称晋升等方面都对学员有正向的影响,较好地验证了研究假设,也为远程教育的争论提供了一个较好的案例。　　 本文针对我国远程教育发展提出了若干政策建议:坚持大力发展远程教育,建设学习型社会和终身学习的方针不变；突出远程教育面向在职人员、灵活多样的学习特点,以能力建设为本、完善远程教育培养模式,确保和不断提高远程教育质量；优化资本要素积累、关注远程教育毕业生的就业满意度,帮助毕业生步入更快更好的职业发展轨道；完善政府职能,营造良好的远程教育发展的政策、社会和舆论环境等。