地图是地理的第二语言,地图在地理要素的表达、传递和提取中有着无可替代的重要地位。人们从地图中提取信息并加以分析的能力就是地理读图能力,它是人们有效提取、顺利接受地图信息的重要条件。因此,在教学中要注意培养学生的地理读图能力。不同于传统读图能力培养一般只依托个人的知识储备和阅读经验,本论文则从与地图设计息息相关的心理学原理——格式塔原则对高中学生的地理读图能力培养进行研究。研究内容如下:(1)通过文献查阅,确定格式塔原则指导下的读图能力提升的研究背景和意义。在查阅文献资料后可知,格式塔原则在与语文、数学、美术等其他学科教学的结合运用中较为广泛。其在各学科中的运用成果,为格式塔原则在地理教学中的运用提供了新思路和方法。(2)地图的种类多样,应用范围广泛,这就要求了人要有一定的地图阅读能力。地理读图能力包含于地图能力中,地图能力包括读图、析图和用图能力,其中地理读图能力主要包含地理图像的认知、理解能力。其中地理图像的认知能力包括地理图像信息的记忆能力、获取地图表层信息的能力,地图的理解力则是获取地图隐含信息的能力。与地理读图能力发展相关的理论比较丰富,包括加德纳的多元智能理论、建构主义理论、发现学习理论、信息加工理论,和本篇论文联系最为紧密的格式塔心理学。其中格式塔原则与构成地图的符号之间的关系的体现是本论文主要的研究内容,通过分析地图设计中格式塔原则的运用,将地图符号和地图阅读者的空间认知相结合,培养学生的空间认知能力,以提升学生的地理读图能力。将格式塔原则反向运用于地理读图能力的培养,从地图设计角度来看格式塔原则对读图能力的提升作用,有一定的可行性和科学性。(3)对高中生地理读图能力进行调查,用以了解高中生的地理读图能力现状。对高中生的读图方法和策略的掌握有一定的了解的基础上有针对的进行读图方法与策略的设计和应用。通过对调查问卷和访谈记录的分析整理,发现高中生地理读图能力中存在的一些主要问题有缺乏读图主动性,地图认知能力欠缺,地图的理解能力不足。体现为缺乏读图技巧,地图要素的记忆能力和复现能力较弱,难以全面提取地图中的信息。造成上述问题的原因有:学生未掌握有效读图方法,学生良好的读图习惯未形成;教师缺乏简洁读图方法的传授;学生难以将地图信息与所学地理知识相互联系起来,难以将基础知识灵活运用以解释各种地理现象。(4)本论文通过文献研究、问卷调查、案例分析、对比实验等方法,对格式塔原则在地理读图能力培养中的运用进行方法的提取。利用知觉的选择性、理解性和整体性特点,得到了诸如地图图像与背景的区分、地图邻近要素的组合、相似事物的提取、图形符号的简化、地图的完形等读图方法。(5)在形成读图方法之后,为提高学习的效果和效率,结合上述方法和对高中学生读图能力的调查,从地图的认知、对认识地图过程的调节和对与地图相关资源的利用等方面,总结形成了地理读图策略。这些策略包括发挥教师的引导作用,结合所学知识,进行格式塔原则的选择,并将其应用到读图和绘图实践中。也将总结出的方法和策略灵活运用到日常教学中,在新课讲授和练习讲解中渗透格式塔原则,并以案例的形式呈现在论文研究里。(6)为验证格式塔原则对地理读图能力培养的作用,笔者在教学实践中进行了教学实验。利用初始状态相似的两个班级做对照实验,在实验班级中利用格式塔原则指导下的读图方法与策略进行读图讲解,在对照班级中仍采用传统的习题讲解方法。通过收集处理运用新方法前后两个班级的测试成绩作为分析依据,验证验证了格式塔原则对地理读图能力发展的促进作用。