近年来,随着经济的飞速发展,科学技术的日新月异,人们对教育的要求也越来越高。而教育要发展,离不开高素质的教师队伍。因此作为教师自身素质的重要表现之一,教师的学科素养也受到了越来越多的关注。对于什么是教师的学科素养,教师是如何构建自身的学科素养体系的,是值得我们研究和探讨的课题。本文对高中语文教师的学科素养的探究采取质的研究范式下的个案研究的方法,选取了一个典型的有代表性的高中语文教师H教师作为研究对象。通过对研究对象H教师课堂教学的实地观察以及收集H教师所写的教案、制作的课件和发表的文章等途径进行资料的收集工作。笔者通过对收集的资料进行汇总,分类和归纳后,将H教师的语文学科素养按纵向进行划分,分为理论化的语文学科素养形成阶段、理论与实践迷茫矛盾的语文学科素养形成阶段、自我的系统化的语文学科素养形成阶段。又依据学科素养的内涵进行横向分类,将其细分为语文学科知识,语文教学技能,对语文的学习态度三个方面。在分析中从H教师语文学科素养养成过程的三个不同阶段去细致、全面、深入的研究H教师语文学科素养三个不同方面的内容,找出每一阶段下各个方面内容的不同点,从中发现H教师每一阶段的语文学科素养的具体表现,并以此来总结H教师的语文学科素养的特征。在理论化的语文学科素养形成阶段,H教师的语文学科素养具体体现在语文学科知识停留在书本层面,语文教学技能尚处于生硬的阶段,对于语文的学习往往是基于获得高分的需要。在理论与实践迷茫矛盾的语文学科素养形成阶段,H教师的语文学科素养具体表现在在各种培训中不断提升语文学科知识,完善语文教学技能,对于语文的学习往往是出于教学的需要。在自我的系统化的语文学科素养形成阶段,H教师的语文学科素养具体呈现为语文学科知识在教学实践中融会贯通,语文教学技能在教学中创造性的运用,语文学习往往出于对语文本身的兴趣。同时,通过研究过程收集的材料,本文对影响H教师语文学科素养养成的因素进行分析,得出H教师的语文学科素养在不同的阶段受不同的因素影响,但有一点是共通的就是都是受内外因共同作用的影响。在理论化的语文学科素养形成阶段,从内因来看,H教师的语文学科素养养成离不开自身是否积极主动地学习语文学科知识和语文教学技能;从外因来看,H教师的语文学科素养养成离不开就读的学校是否给H教师的学习和成长提供了一个有益的环境,既包括学校的物质文化环境,也包括学校的精神文化环境。在理论与实践迷茫矛盾的语文学科素养形成阶段,从内因看,H教师的语文学科素养养成离不开自身是否积极参加在职教师培训,是否有意识地在培训中提升语文学科知识和语文教学技能;从外因看,H教师的语文学科素养养成离不开H教师任教的学校是否给H教师提供了参加在职培训的时间和机会。在自我的系统化的语文学科素养形成阶段,从内因看,H教师的语文学科素养养成离不开自身在教学之余是否对语文本身有兴趣、是否自主阅读一些教育经典和教育报刊来开拓视野,做到在教学中融会贯通地运用语文学科知识;从外因看,H教师的语文学科素养养成离不开H教师任教的学校是否有意识地营造了合作学习的氛围,为H教师和他的同事交流教学心得和探讨教学疑惑提供了有益的环境。