自联合国教科文组织在国际上发起并大力提倡国际理解教育以来,国际理解教育在国家之间的交流、理解与合作方面发挥了重要作用,并日益成为世界各个国家国民教育的重要组成部分。从我国教育发展的角度看,在我国开展国际理解教育,符合当前的教育国际化发展趋势,同时符合我国基础教育改革发展和国际理解自身发展的要求。总体说来,目前我国关于高中英语课程国际理解教育的研究相对较少。作者在梳理国际理解教育与外语教育相关文献的基础上,概括总结已有的研究,展开对高中英语课程国际理解教育现状的调研。具体探究如下问题:1)高中英语课程标准如何体现国际理解教育要求?2)高中英语课程教材中的国际理解教育资源状况如何?3)高考英语试卷检测的国际理解教育内容以及所占试卷分值的比重如何?4)高中英语教师和学生国际理解教育认知和行为现状如何?本文以贵州省湄潭县X中学的300名学生和50名教师作为问卷调查对象。根据教师年龄、性别和学历差异,从每个年级抽取2名教师,共计6名教师进行课堂观摩;以普通高中英语课程标准、普通高中英语教材作为教学文本分析材料;以2014年-2018年近五年的全国高考英语试卷作为测试文本分析材料.通过对上述文本的分析以及对教师和学生的问卷调查和课堂观察,获取相关数据,并用Excel、网站数据处理程序SPSSAU等对数据进行统计分析。研究结果表明:第一,两个版本的高中英语课程标准都从课程性质、课程目标等几个方面明确的体现了国际理解教育对国际理解知识、情感态度和能力的要求。第二,英语教材中国际理解教育资源不充分,且其内容在每一册教科书中都分布不均。主要体现在:包含的差异性国际理解教育内容文化较多,世界知识、世界问题等相关内容涉及略少;同时,从教材涉及的文化资源来看,欧美国家文化资源明显多于其他国家文化资源。第三,英语高考测试明显体现对国际理解教育知识的考察,且所占的比重总体较大。但是涉及国际理解教育的题型多为阅读理解,完形填空、语法填空以及写作考察的国际理解内容相对较少。第四,高中英语教师对国际理解教育的认识欠缺,课堂开展的国际理解教育总体缺乏有效性。教师的性别、学历以及教龄对教师国际理解知识、态度、能力以及英语课堂国际理解教育的实施都有一定的影响。但只有学历因素会导致教师国际理解教育认知的显著差异。第五,不同分数段的高中英语学生的国际理解教育认知和行为存在差异。但总体来说,学生对国际理解教育认识不够,习得国际理解教育的途径单一。国际理解教育知识缺乏,国际理解能力相对较低,获得国际理解教育的主要途径是教师讲解和电视、互联网,课外材料阅读缺乏,其他英语相关的资源没有得到充分利用。根据调查结果,笔者从高中英语课程标准、高中英语课程教材、高考英语试卷、高中英语教师及其教学、学生及其学习等方面提出了一些可行性建议,旨在改善高中英语课程国际理解教育现状。