“问题导学”的基本内涵在于运用问题教学引导和推动学生学习，它体现了问题教学与导学思想的融合。具体到语文教学而言，就是要根据语文课程与教学的属性、要求，从实际学情出发，有针对地实施问题导学。总的看来，以往涉及语文问题导学的探讨虽然不少，但专门、系统、深入、细致的研究并不多。譬如，在“对话”已成为当前新课程改革、特别是语文课程教学基本理念的情势下，如何认识和把握“问题”、“导学”与“对话”之间的矛盾关系？在重视课堂生成、倡导学生自主提问、“把提问的权利还给学生”的热潮之下，问题导学的具体形态有哪些？如何通过恰当的引导保证语文教学的有序和有效？如此等等，都需要我们从理论和实践上作出深入探讨。本文从语文课程与教学论视角出发，以初中语文教学为例证，结合较多的案例素材，对语文问题导学的一些难点、冷点进行了新的阐发。具体表现在：其一，基于“问题导学”的基本理念，对其在初中语文教学中的运用、体现进行简要梳理，从理论认识上重新解读马赫穆托夫问题教学论，结合语文新课程标准，对语文教学中的“问题”“导学”“对话”三者关系作出定位，由此确立一种凸显“对话”的主导观，对理想的语文“问题导学”的基本表征作出概括；其二，根据马赫穆托夫问题教学论和现代学习理论对问题学习的理解，提出语文问题导学的三大基本类型，并由此划分出12种具体结构形态，并对个中利弊作初步分析。与此同时，从“问题导学”和“问题解决”、“认知过程”和“教学过程”、“提问”和“质疑”三方面的矛盾关系，对语文“问题导学”实践中的突出误区作出考察；其三，根据《学记》提出的“善问”和“善待问”论点，围绕提高语文教师提问艺术（主要是如何做到“善待问”）、审视学生自主提问、避免不恰当的问题导学、警惕教学对话异化征象等方面——对语文问题导学改进的基本方向作出探讨。通过上述阐发，开拓了这一专题研究的新视野，为深入研究相关问题提供了新的参考。