初中数学教学是基础教育阶段学生思维形成的一个重要环节,在传统班级教学的“统一内容、统一进度、统一目标要求、统一评价标准”等无视学生个体差异的教法影响下,学生的数学学习随着年级的递升呈现出两极分化日益明显的趋势。因此,在大班额教学过程中,如何照顾学生的个体差异----使他们都能在原来的基础上得到最大程度的发展,促使每一位学生尽量都学习到属于自己的不同的数学。因此,在初中阶段实施数学学科方面的差异教学,就显得尤为必要。差异教学的目的不是为了消灭差异,而是为了每一位学生的可持续发展,是为了发展良性差异,缩小不良差异,这里提到的每一位学生不是让所有的学生都能达到同样的水平,而是遵循教育教学的规律,挖掘出每一位学生的潜能,让每一位学生在其原有的基础上得到相对充分点的发展。为了让学生在学习中能真正培养自己的能力,让学生在学习真正感受到快乐,需要教师在其教学理念和教学方式上都有所改变,以满足不同学生发展的需要,所以客观上也就要求我们老师关注学生的差异,让不同的学生能够在学习中获得满足,体会到学习的乐趣,最终提高个体的能力。在大班额中实施差异教学,对于每一位老师来说,是一个循序渐进的教学实践过程,更不是一蹴而就的。它的实施效果需要在探索的过程中,不断的总结经验,完善教学的模式,从而更好地调动学生学习的积极性与主动性,满足不同个体的不同学习需求。关于差异教学的研究目前已经取得了丰硕的成果,而差异教学的主要优势在于能够切实关注到每个学生的个体差异,从而实施与之相适应的教学,它的不足之处在于忽视了学生的自尊心和自信心。本文针对差异教学在实施过程中的一系列弊端,尝试提出隐形差异分层教学的实验思路。所谓隐形差异分层教学就是,为了满足不同差异层次学生发展的需要,在一个自然班内,教师综合考虑学生原有的基础、兴趣爱好、智力特点以及学习潜力等方面个性化差异的具体情况,“暗中”把水平相当的、在某些方面相类似的学生归结为一类“层次”,并且把他们分配在不同的类别里,采用内在尺度法对学生实施有针对性的教学,以促进学生的最优化发展。本文共分为五个章节。在第一章中,本文首先分析了差异教学教学研究的缘起以及研究的方法、研究的思路和研究的意义。在第二章对差异教学研究进行了文献综述,分析了差异教学的理论基础研究和内涵,以及国内外差异教学的研究现状,尝试分析其在发展过程中的不足之处。第三章则重点强调了初中数学差异教学是如何设计实施的,阐释了差异教学的基本原则以及差异教学的教学策略。第四章以本人所实验的学校班级为研究对象进行了实验研究,研究了实验假设、实验对象,并对变量进行了分析,对无关变量进行了控制,以具体的课堂实例阐释了如何对学生差异教学的操作,最后进行了实验数据的收集和分析。第五章是实验结果与讨论,在实验结果分析的基础上分析差异教学的优势,以及对数学教学的启示。从初中大班额数学差异教学实验研究的结果可以明显得出,此次实验的实施,在一定程度上满足了不同学生个体发展的需要,较好地处理了集体与个体之间因材施教方面的矛盾,在提高学生学业成绩、学生学习兴趣及学习的自信心的同时,也培养了他们的自我学习的能力、交往合作的能力以及集体荣誉感,并且使教师与学生的师生关系、同学之间的生生关系变得更为和谐。