班主任在学校的教育教学中担任着重要角色,不仅承担着教学任务还承担着管理任务,而这一角色也越来越受到各方的重视。在近些年来的工作实践中发现,班主任在管理工作中经常出现师生关系紧张,发生各种冲突。亲其师,信其道。有时班主任对部分学生不正确的人性假设,使这一部分学生认为老师对其不信任,产生对班主任的反感,从而产生厌学情绪。班主任将大部分的精力都放在学习好和学习差的学生身上,使班主任忽略了中等生的发展。班主任在评价体系中评价方式单一,仅仅是以成绩为标准。班主任若想管理好学生,就应该从了解学生开始。班主任对学生不同的人性假设,决定了其对学生不同的管理行为。本文以延吉市某中学学生、班主任为研究对象,运用文献法、访谈法、问卷调查法等方式进行研究。首先,通过整理文献了解学者对班主任管理相关的研究动态、研究方法和手段,并掌握和运用了哪些研究工具,分析其创新之处和不足；其次,选取延吉市某中学发放自制问卷《基于人性假设的初中班主任管理行为现状调查》进行了对班主任30人,学生300人的调查,并运用SPSS18.0软件对回收的有效数据进行了均值比较,了解目前班主任对学生的基本人性假设现状、对象差异及其学生管理理念；分析班主任倾向性假设与学生自我认知之间的差异；探讨班主任的管理行为与人性假设的相关关系；提出基于正确的人性假设的班主任管理对策。通过分析问卷调查和访谈调查结果,形成如下结论：初中班主任对学生的总体人性假设不属于经济人人性假设,但在学习方面的人性假设属于经济人人性假设；初中班主任对学生的管理行为不属于经济人人性假设,但班主任对学生日常管理方面属于经济人假设；初中班主任对学生在学习,活动表现和人际关系等方面都与班主任管理行为中的日常管理行为呈显著相关关系。在此基础上提出如下建议：初中班主任应该在学习方面对不同群体的学生进行自我实现人假设,从而树立不同的学习目标,激发其学习兴趣。初中班主任应基于经济人假设与自我实现人假设相结合的方式对班级进行日常管理。初中班主任在日常管理中应注重多元化评价,以人为本、尊重学生的个性差异。