越南语与汉语虽然是两种不同的语言，但是两者还存在着很大的共性。它们都是缺乏严格意义的形态变化的语言，只能借助虚词和语序等语法手段来表示一定的语法意义。这一共同点会给越南学生的汉语学习带来积极的作用，但也容易形成消极的影响。而且，介词“给”是汉语中使用频率极高的对象介词，越南语的“cho”也同样，意义与用法的相似性似的越南学生在习得汉语介词“给”时难免出现较多的问题。前人尚未转对介词“给”进行专门的研究，因此本人拟以此为论题进行细致探讨与深入挖掘。本文以中介语语料库为依据，搜集了大量偏误语料，大量搜集偏误语料，辅以相应的调查问卷，考察了不同等级汉语水平的越南学生介词“给”的偏误情况。对搜集到的偏误句子进行分类并加以分析。分析时，本人从汉语本体的角度出发，对越南学生容易出错的地方进行了深入的说明，并逐一给出了他们的正确形成。本文从越南学生的汉语水平等级和介词“给”的具体偏误项目两个角度对介词“给”的偏误语料进行看了统计分析，然后，在对偏误用例分析的基础上，本人总结出母语的干扰，目的语的负迁移，学习策略及学习环境等四个方面是让越南学生发生错误的主要原因。针对这四方面的原因，本文提出了几点建议：第一，对外汉语教师要具备一定的知识，传授时要发挥主观能动性，要分层教学和着重精讲多练。第二，学生要做好理解、模仿、记忆和运用等四个任务。第三，对教学编写的设想要有清楚的思路，能体现到针对性。