现代教育的空前发展，一切现存的教学方法、思维观念都将在这场变革中受到新的挑战和检验。高师体育专业教育应尽可能全方位地面向未来、面向世界，以适应社会发展的需要。众所周知，高师体育专业教学的对象是未来的体育教师。高师体育专业教学同其它高校体育教学既相同，又有不同。那么，高师体育专业主要的特点在于突出“师范性”，这是它最本质的特性。只有依据这一特点，把握“师范性”诸多方面的精髓，才能使高师体育专业教学积极向前推展，达到预期的教育目标。教育的责任就在于把潜在的创造力和需要具备的能力诱导出来、开发出来。对话教学以其先进的教学理念和精神、优化的教学过程、良好的教学效果成为激发学生的学习愿望和创新行动、培养和提高学生综合素质与实践应用能力的有效教学方式。 本研究坚持理论与实践相结合的原则。主要采用了文献资料法、实践研究法、访谈法、数理统计法、对比法、问卷调查法等研究方法。在调查研究的基础上探索了对话教学的相关理论，并对国内外对话式教学应用开展情况进行了调查分析，对在高师体育教育专业游泳的课堂教学环节开展“对话”教学进行了设计，并以广西师范大学体育学院2006级体育教育专业的游泳课教学为依托开展教学实践活动。本次对话教学实验，以学情为依据，将学生的个体学习、学生的群体学习与老师的指导相互结合，以运动理论、原理和实用应用知识为基础，通过把对话教学民主、平等、尊重和宽容的理念，以言语、理解、体验、反思等互动方式，并结合到合作小组学习，从而达到培养学生能力，加深学生对技能的理解程度，拓宽知识面的目的。实验还设计出较为客观、全面的评价体系，体系主要侧重对学生教学能力在教学过程中进行评价，通过对体育学的专家教授咨询，确定在本研究游泳课教学中，对学生学习评价的主要内容分为：学习态度评价、体能评价、知识与技能评价、情意表现与合作精神、教学能力五大方面；其中教学能力评价的内容又分为：讲解能力、动作示范能力、分析纠正错误动作能力、组织教学能力四个指标。研究结果表明：实验班最终的教学测试结果在学习态度、情意表现与合作精神、教学能力这三个方面比实验前要优于对照班；在知识与技能评价方面则显示出实验班综合理论知识和对技术原理知识的掌握上成绩优于对照班，而技能特别是体能的表现上，对照班成绩达到优秀的学生则比实验班要多。这说明了对话教学模式在培养学生良好的学习态度、理论水平和技术基本功方面有较大的优势，能有利于培养学生的主动参与意识、主动思考能力和自学能力，更好地发展了学生的学习兴趣热情，增强了课堂教学效果，突显出“师范性”的能力要求，而在技能水平特别是体能水平发展的欠缺，恰好证明了传统教学方法一贯侧重于技能和成绩达标的特点。 通过实验也发现了对话教学在技术课的教学当中存在的不足之处，对话教学本身具有开放性、差异性、不确定性的特征，对话教学的目标是生成性的，教学过程、教学问题都有生成性的特点，因此教师备课的工作量较大，课堂活动的开放性，学生个体的差异性，给教学组织特别是练习时间的把握上，带来不小的难度；在操作的过程中需要教师不断积极地引导和激发学生的主动参与对话意识，延缓学生的倦怠心理，否则探究式的“对话”就容易泛化成传统的“问答式教学”。 总之，游泳课对话教学实验的研究是对传统游泳课教学的一种革新和尝试，结果说明了对话教学方法有利于学生积极主动地参与教学活动，培养学生的教学能力，而在技能和体能能力的培养方面，需要结合传统教学当中的优势，取长补短。