本研究采用元分析的方法探究我国中小学教师职业倦怠现状、个体差异及心理资本和职业倦怠的关系,通过文献搜索和筛选,共纳入264项研究,样本总量96929。元分析结果表明:(1)我国中小学教师存在职业倦怠,情绪衰竭维度得分比较高。(2)职业倦怠存在显著的婚姻状态和是否担任班主任的差异,具体到各个维度中,情绪衰竭存在显著的性别差异、婚姻状态差异和是否担任班主任差异;去个性化存在显著的性别差异和是否担任班主任差异;低成就感个体差异不显著。(3)教师心理资本和职业倦怠各维度显著负相关,其中教师心理资本与去个性化和低成就感为高等程度的负相关。教师心理资本各维度和职业倦怠各维度显著负相关,其中希望与低成就感、乐观与情绪衰竭、自我效能感与低成就感、韧性与低成就感均为高等程度的负相关。(4)教师职业倦怠现状受被试类型、期刊类型、被试来源地的调节,性别差异受被试来源地的调节,婚姻状态差异受被试类型、测量工具、被试来源地的调节,是否担任班主任差异受被试类型的调节,地域差异受被试类型和测量工具的调节,教师心理资本和职业倦怠各维度的关系受出版时间的调节,教师心理资本各维度和职业倦怠各维度受被试类型、测量工具、期刊类型和出版时间的调节。结论:我国中小学教师存在职业倦怠。职业倦怠及情绪衰竭维度和去个性化维度的个体差异显著,低成就感维度个体差异不显著。教师心理资本与职业倦怠为中等程度以上负相关,同时还需要考虑研究特征对教师职业倦怠相关研究的调节作用。