阅读是个体了解外部世界的重要手段,也是孩子成长发展必不可少的能力。阅读素养是语文素养的重中之重,例如英国的“从阅读走向高贵”的阅读文化,日本的“阅读是走向富足生活的必由之路”的阅读理念,以及美国的“Early reading first”计划。但是阅读素养究竟包含哪些要素?对此,中外各类阅读测评系统有不同的框架,这些都是有关阅读素养的顶层设计问题。具体到教学实践中,教师是怎么理解阅读素养的?他们倾向于教学何种阅读素养呢?要想了解教师们“想要教的”阅读素养,即阅读教学到底应该教什么。笔者以人教版教学设计入手,以NAEP阅读评估框架为研究工具,运用内容分析法和文献分析法,对人教版小学语文4-5年级的教学设计进行分析,研究教学内容中阅读素养的指向性问题。对研究数据从横纵向进行总体和具体分析的基础上,思考阅读素养和阅读教学内容,希望对推进阅读教学有所助益。以下为本文的主要内容:第一章为绪论,主要介绍本文选题缘由与意义、对核心概念做了界定;第二章是文献综述,从NAEP相关研究、教学内容研究两方面着手进行了梳理;第三章是研究设计,着重对研究工具进行分析,并且对分析的框架、设计频次分布表、编码情况等进行了说明;第四章为研究过程与分析,对文本类型、认知能力、词汇评价做了详细的分析;第五章为研究结论和启示。笔者发现,在阅读的文本类型上人教版重视文学类文本,忽视信息类文本;在认知能力上分配不均衡,教师较为忽视学生整合与批判能力的培养;在词汇教学中,教师重视字音字形的识记,忽视学生对字义的理解;另外,从NAEP框架中也无法找到感受类和表达类教学内容的对应指标。可见,教师需要转变阅读观念,丰富文本类型;重视认知能力,提升批判思考;均衡词汇教学,增强字义理解;关注阅读感受,阅读表达个性化。本文希望通过NAEP研究框架,了解目前教学设计文本的阅读指向和具体问题,研究教学设计中确定的“教学内容”,反思目前教学内容是否能够引导学生阅读素养的提升,从而寻求更为合理的教学内容。