在过去的二十年中，“自我监控”逐渐成为人们竞相使用的新概念。这一概念的提出使人们对学生的学习有了全新的理解。自我监控强调了学生对自己学习过程的主动调控，并认为这是学生学会学习的关键所在。自我监控的影响因素有很多。一般认为，环境因素对儿童自我监控能力有重要作用。其中，家庭和学校环境变量对个体自我监控能力的发展具有全面而深刻的直接影响。本研究选取初中生为被试，主要考察初中生的数学学习与其数学学习自我监控能力的关系；接着探讨初中生的数学学习自我监控能力与其家长学业指导方式的关系，以便为家长提供科学合理的学业指导方式；最后用“提问单”对学生进行数学学习自我监控能力的训练，力求建立一套便于实际操作而行之有效的数学学习自我监控能力的培养策略。本研究主要有三部分的内容：研究一：编制《家庭学业指导方式调查表》，探索初中生家庭学业指导方式的特点。研究二：通过《数学自我监控能力问卷》的调查，进一步认清初中生的数学学习自我监控状况，以及在数学学习过程中自我监控活动存在的主要问题。探索家庭学业指导方式与学生自我监控能力的关系，从而为家长提供正确的学业指导方式，以增强学生的学习自我监控能力。研究三：用“提问单”训练初中生数学学习自我监控能力，以便采取有效措施，更好地进行初中生数学学科自我监控能力的培养，促进学生数学学习能力的进一步提高；检验实践中所采取的措施是否可以显著提高学生数学学科自我监控能力。本研究的主要结论有：(1)初中生的数学学习自我监控能力，随着年纪的增长而增长。在自我监控水平方面，初三年级学生好于初一、初二；重点班学生好于平行班。(2)初中生的家长较多的使用“民主协调”的学业指导方式，其次是“强制要求”和“放任自流”这两种学业指导方式。(3)用“自我提问单”对初中生进行数学学习自我监控能力的训练，能有效提高数学学习水平。并且对于平行班学生的训练效果要好于重点班。