物理课堂提问教学是物理教学过程的重要组成部分,是促进师生交流、激发学习兴趣,推动课堂教学的动态生成,在教学的实施过程中有着重要的意义。课堂提问能力是专业化教师的核心素养之一,高水平的课堂提问有利于学生思维水平的提高。什么样的课堂提问是好的提问?新老教师相比较在提问要素和产生的课堂效果又有怎样的差异?如何引导新教师尽快缩短这项核心素养的养成时间是笔者在本次研究之初想要探究的问题。在理论研究阶段,笔者参阅了大量文献资料对国内外针对课堂提问的研究现状进行了综述。之后对论文中的概念进行了界定。在课堂观察阶段,笔者参照以往学者的研究表,经过修订制定了针对本次研究的课堂观察表。笔者选取了12名高中物理教师,新老教师各6名,共听课42节,为了避免课型不同带来的影响,笔者选取新老教师的同课异构课20节进行观察研究,并进行统计分析。新老教师课堂提问的现状可以概括为:首先,新教师在提问的时机选择上不如老教师恰当,很多时候提问的设置被动性较强,还需要改进。其次,在提问内容方面突出表现是,新教师的提问整合性不及老教师,新教师的识记性问题出现较多,新教师问题的情景设置与实际生活结合的不够紧密。在理答方面新老教师的情况都不够乐观,尤其是新教师,引导性理答出现的比率较少。这些现象背离了学生是教学主体的理念,需要调整提高。最后,在问题权威方面,新老教师都出现了以课本为本的现象,新教师尤为严重。基于建构主义理论主张重视学生学习中的情感体验,在问题权威方面,建议教师能够通过师生共同讨论得出结论。基于上面的研究,笔者提出了高中物理课堂教学提问的优化方式,主要包括:建立融洽和谐的平等师生关系;适当选取提问的切入点;问题设置应围绕重难点,具有整合性、探究性、能够引发思考和讨论;给学生适当的思考时间和积极地理答。针对于新教师在提问能力方面表现出来的弱势,笔者提出可以从:理论学习,听课交流,教学反思和案例总结等途径不断积累提高课堂提问能力。此次研究的不足是选取样本数量较少,期望在以后的研究中得到改善。