随着我国经济和社会的发展，大学教育变得日益重要，在过去的几十年里发展迅速。与此同时，作为大学教育的一种重要组成形式，高职院校也受益颇多。在高职院校中，《大学英语》是一门必修课程，同时它也是一门帮助高职学生掌握工作市场上需要的语言技能的重要课程。但对于高职院校中的非英语专业学生来说，英语是最难的课程之一。除了学生本身的原因以外，高职英语教师也对目前的英语学习状况负有不可推卸的责任，其中教师所采用的评价方法就是一个很重要的原因。在教学实践中，很多教授《大学英语》的教师仍然采用终结性评价，而不是形成性评价。依据当今大学英语教学的发展趋势，并且考虑到目前高职院校中非英语专业学生大学英语教学不尽如人意的情况，宁波城市职业技术学院的非英语专业授课教师逐渐在《大学英语》教学中开始采用形成性评价。我们注重考查学生的综合素质，不仅关注学生的学业成绩，还关注学生的学习兴趣、学习态度、学习策略和合作精神的培养等。　　 本研究首先探讨了与形成性评价相关的一些理论，然后分析了形成性评价的主要特色、功能、所采用的方法和国内外所做的相关研究。实验选取的具体对象是宁波城市职业技术学院78名2011级非英语专业新生，所学专业是商务管理。在实验中，我们主要采用了生生互评、学生自评、教师评价和学习档案袋评价等方法。事实上，为了给开展形成性评价提供足够的信息，在实际教学中我们必须采用多种评价方法。在应用研究过程中，我们通过两次成绩测试、问卷调查、教师课堂观察以及反思笔记、学生日记和生生互评等形式收集了定量和定性数据。我们证实了在高职《大学英语》这门课程中开展形成性评价的可行性和有效性。形成性评价对学生学习兴趣、学习态度和合作精神等都能产生积极的影响，从而它有助于高职院校非英语专业学生英语综合能力的提高。本研究假设也因此得到证实。在得出实验结果分析之后，我们针对在高职《大学英语》教学中应用形成性评价时遇到的问题进行了反思，并总结了一些启示。总之，形成性评价在教学中的应用是一个很长很复杂的过程，需要教师认真深入地思考。