高中生化学学习元认知能力指的是:学生在化学学习的过程中,根据特定的学习任务选择合适的认知策略,及时评价、反馈学习过程,及时调整认知策略,独立地去获取信息、加工和利用信息、分析和解决实际化学问题的一种心理特征。是一种高级的自我控制体系,体现出建立在化学学科知识和思想上的综合素质。培养学生的化学学习元认知能力是当今教育改革的现实要求,是学校教育发展的首要任务,是学生自我发展的内在需求。以此为目标,本研究围绕什么是元认知理论、元认知与化学学习能力之间有何关系、现阶段高中生的元认知能力现状如何以及提高学生在化学学习中的元认知能力策略等4个核心问题,分别通过文献法、调查法和实验法展开研究。本研究论文共分为五个部分:第一部分是绪言,主要阐明了研究的背景与意义,介绍了研究内容和研究方法;第二部分是元认知基础理论,梳理了元认知概念的发展历程,阐述了元认知的内涵,提炼出元认知在学习中的作用,并思考了在化学学习中培养元认知能力的意义;第三部分是高中生化学学习元认知能力现状调查分析,首先阐明了调查目的与意义,然后介绍了调查对象和调查方法,并描述了调查问卷的信效度及相关性,最后结合访谈结果对调查结果数据进行描述,作出初步分析,同时还描述了学生的化学学习元认知能力与其学业水平成绩的相关性;第四部分是培养高中生化学学习元认知能力的实践,通过调查现状中发现的问题,从教师的教学角度提出了培养化学学习元认知能力的策略,并从其中选取具有代表性的策略进行实践实验研究,验证培养策略的有效性;第五部分是研究结论与反思,对全文进行了总结和整理,介绍了研究结论、特点和创新点,并提出了研究的不足和展望。研究结论如下:(1)学生的元认知体验水平较高,说明具有较好的学习态度,重视学习方法和学习效率,但没有足够的元认知策略知识,缺乏元认知监控能力,导致整体元认知能力处于中等水平。同时,还存在对教师依赖性较强,自主性较欠缺,对学习没有自我监督和反思总结的习惯等问题。(2)影响高中生化学学习元认知水平的因素主要有性别、班级层次和学生层次。且随着班级水平和学生水平的提高,学生的元认知能力也逐渐提高。同时元认知能力与学业水平成绩呈现高度的正相关。(3)结合调查现状的分析结果,从教师教学的角度,提出知识传授与出声思维相结合、启发式提问与自我提问并举和错题订正与反思总结一起抓等三项培养策略。并以第三项培养策略作为依据,进行元认知能力训练的实践研究,研究结果表明在化学教学中实施该培养策略是有效可行的。本研究较为系统地梳理和归纳了元认知理论的发展史,并思考与本研究相关的研究,作为参考、整理思路,顺利开展了本研究。从较为全面地对高中生的元认知能力现状展开调查,到结合实际情况提出培养策略,再到最后进行实践研究,得出结论。整个研究过程思维缜密,结论真实可靠,在研究的方法和深度方面较原研究均有所突破,对新高考背景下的化学课堂有效教学具有一定的指导作用。