《普通高中生物学课程标准(2017年版)》聚焦学生生物学核心素养的培养,要求学生主动地参与课堂学习。课堂讨论是一种促进学生主动学习的教学活动。开展课堂讨论有助于培养学生自主学习的能力、语言表达能力、团队协作能力、提高学生参与课堂的意识。组织课堂讨论也有助于学生生物学核心素养的培养,促进新入职教师成长。本研究旨在研究生物学核心素养下的课堂有效讨论设计策略。运用文献法查阅国内外研究文献,了解国内外研究现状,选定建构主义教学理论、人本主义理论、最近发展区理论以及合作学习理论作为本研究的理论基础,对课堂讨论、课堂有效讨论、课堂有效讨论设计进行概念界定,明确课堂有效讨论的特性与特征。运用问卷调查法,从两方面调查生物学课堂讨论的现状,一方面了解学生对生物学课堂讨论的认识态度、课前准备、参与讨论时的表现、讨论主题的设计情况、讨论后的总结评价情况等;另一方面了解教师对课堂讨论内涵的认识、态度以及在设计课堂讨论时的考虑因素与具体做法等。运用访谈法对生物学教师进行现场访谈调查,探析不同职称的教师对课堂有效讨论设计的认识、操作、评价以及在课堂讨论设计方面存在差异的根本原因。调查结果为:课堂讨论在中学生物学教学中得到广泛应用,得到教师与学生的较高评价,值得继续大力推广;课堂讨论存在有效性不足的问题,亟待解决;不同职称的生物学教师在学科专业知识和理论功底方面存在差异。本研究提出组织课堂有效讨论的教学策略:教师要理解课堂讨论内涵,重视课堂讨论作用、精心设计课堂讨论主题、合理进行分组分工、营造良好讨论氛围、丰富讨论形式、合理安排讨论时间,加强对讨论过程的把控,师生共同总结,利用PTA量表及时评价课堂讨论的有效性;学生要提前准备、加强团队合作。依据《普通高中生物学课程标准(2017年版)》的教学要求编制评价生物学课堂讨论有效性的PTA量表;对人教版高中生物学必修二《遗传与进化》前三章的课程内容进行课堂讨论主题设计,促进学生达到生物学核心素养的第四水平层次,为生物学新入职教师系统设计课堂讨论提供借鉴。