词汇学习是语言学习的重要组成部分,对语言和文化的输入输出起着至关重要的作用。英语词汇中有大量的近义词,学生在学习这些意义相近的词时往往会产生混淆。根据《高中英语课程标准(2017年版)》的要求,学生应掌握释义能力。本文所说的英语释义是指用简单、熟悉、常用的词语来解释复杂、未知、晦涩的词汇,以达到更好的理解效果。在这种情况下,学生能够根据已有的知识理解生词的意义,从而保证学生获得可理解性输入。同时,通过比较不同近义词的使用情况,可以使学生对某一特定词汇有更清晰的图式。因此,本研究以图式理论和输入假设为基础,将英语释义法应用于高中英语近义词教学,旨在探讨英语释义法对学生词汇习得的影响。Nation(1990)将词汇知识分为接受性词汇和产出性词汇。接受性和产出性是指学习者在第二语言习得过程中理解和产出语言的能力。也就是说,接受性词汇是指在接受性语言活动中使用的词汇,即听力和阅读。它也可以理解为学习者在特定语境中准确理解词汇特定意义的能力。产出性词汇是指在产出性语言活动中使用的词汇,即说和写。换言之,产出性词汇是指学习者能够自由地使用词汇来表达意图的能力。基于此,本研究的具体研究问题如下:1)在高中英语近义词教学中,英语释义法如何影响学生的接受性词汇习得?2)在高中英语近义词教学中,英语释义法如何影响学生的产出性词汇习得?本研究以湖南省长沙市某高中二年级两个平行班为研究对象,进行为期16周的教学实验。实验班采用英语释义法进行英语近义词教学,对照班采用传统词汇教学法。研究者在学期开始和结束时对这两个班的学生进行了两次词汇测试。前测和后测的试卷来源于全国高考英语试题和高等学校英语应用能力A级考试,实验数据采用SPSS 20.0软件进行分析。主要研究结果如下:1)在高中英语近义词教学中,英语释义法对学生的接受性词汇习得有着积极影响。2)在高中英语近义词教学中,英语释义法对学生的产出性词汇习得有着积极影响。结果表明,实验班和对照班学生的词汇能力都有所提高。但实验班学生的学习成绩进步显著高于对照班。因此,与传统的词汇教学法相比,英语释义法更有利于学生的词汇习得。