化学概念是反映物质在化学运动中固有属性的一种思维形式。它能深刻地反映化学过程中的最本质的特征，是人们思维的结晶，也是课程内容的重要组成部分，是化学知识的“骨架”。化学概念还是学生进行化学思维(分析、对比、归纳、推理等活动)的依据和出发点，是学习化学基本理论、元素化合物及其它知识的基础。综合化学概念的理论和实践研究，我们认为，化学概念的教学应遵循其特定的心理机制。化学概念学习就是要理解某类化学事物区别于其它事物的共同关键特征；概念的学习主要有两种形式：概念形成和概念同化。化学概念的教学有三个关键阶段：概念的陈述性表征阶段，要求学生习得的概念必须形成纵向上由一般到个别，不断分化和横向上彼此贯通的网络结构；概念的程序性表征阶段，已经习得的概念经过适当数量的变式练习，知识转化为技能；概念的应用阶段，要求学生能在实际情境中熟练运用概念。综合化学概念教学的研究，依据现代教学理论，我们提出了如下化学概念的教学策略：1．运用生动的直观形象，使学生获得有关概念的感性知识。2．创设问题情境，让学生参与化学概念的形成过程。3．温故知新，实现概念同化。4．循序渐进，引导学生逐步深化和发展概念。5．突出对概念中关键字、词的理解，加深记忆。6．横向联系，纵向梳理，建立概念网络。7．优化学习策略，提高元认知水平。也就是说，在化学概念的教学中，要注意充分运用各种直观教学手段，包括实验直观、语言直观和CAI课件直观，帮助学生理解概念；注意运用问题启动学生思维，发挥学生的主体性，使学生积极参与教学过程；要指导学生利用原有认知结构中适当的概念图式来学习新概念；注意概念教学的层次性，不断深化和发展概念；注意通过各种方式强化概念中关键字、词的意义，帮助学生准确把握概念的内涵，清晰界定概念的外延；注意引导学生在应用中建立概念系统，形成合理的概念结构。同时在概念教学中还要注重学习方法的传授和学习策略的形成，进行适当的元认知训练，优化学生的学习策略，提高其元认知水平。 根据化学概念的教学策略，化学概念的基本教学程序为:创设问题情境，引入概念;组织问题解决，建立概念;引导知识整理，概念系统化;指导练习应用，概念具体化。这种环环相扣的基本程序，使教与学层层递进，不断深入，使学生的认知结构不断完善，学习能力、学习策略水平不断提高，真正达到培养学生创新精神和实践能力的目的。