创造性人才是建设创新型国家的基础,因此如何培养创造性人才是心理学、教育学等多学科共同关注的重大课题。个体创造力发展的关键期是儿童阶段,儿童创造力的培养主要通过课堂教学进行。然而该领域的研究存在以下几个局限:第一,虽然9-11岁是个体创造力发展的关键期,但是对该阶段儿童创造力的神经机制的研究很少。第二,虽然创造力培养的行为研究很多,但缺乏神经学层面的研究,尤其是基于课堂教学的创造力培养可塑性研究更少。15余年的长期跟踪教学实践的行为学研究表明学思维活动课程能够有效培养儿童创造力,但其教育神经学机制有待进一步探讨。因此本研究以“学思维”活动课程为培养手段,采用教学实验,通过EEG、ERP技术,从发散思维和顿悟问题解决两个方面探讨了儿童创造力的认知神经机制及其大脑可塑性。具体来说,首先通过实验一和实验二分别探讨了儿童在顿悟问题解决和发散思维过程中的认知神经机制;然后通过实验三从行为层面验证了学思维促进儿童创造力发展的有效性;最后通过实验四和实验五从神经机制视角探讨了学思维活动课程对儿童顿悟问题解决和发散思维影响的大脑可塑性机制。实验一,采用ERP技术考察了儿童在顿悟问题解决中“啊哈”效应的脑内时程动态变化及其与成人的年龄差异。结果显示,儿童在顿悟问题解决过程中存在N300-400和LPC两个ERP成分,分别代表了认知冲突觉察和新颖联结形成两个认知过程。进一步研究发现,儿童与成人在新旧思路引起的认知冲突觉察与监控上是类似的;但儿童比成人需要更多的认知资源来完成在工作记忆中形成新颖联结并保持。实验二,采用EEG技术考察了不同创造力水平的儿童在发散思维任务中的脑电alpha波活动的个体差异,结果显示,与低创造力儿童相比,高创造力儿童在多用途任务中伴随着更强的额区低频alpha波同步化。这表明与低创造力儿童相比,高创造力儿童在发散思维任务中,可能诱发了更强的内部定向注意,抑制了无关信息的干扰,从而产生更多创造性的观点。实验三,从行为学角度考察了创造力培训对儿童的创造力及其创造性倾向的促进作用,结果显示,学思维活动课程可以有效提高儿童创造性思维,以及好奇心、想象力、挑战性等创造性倾向。实验四,采用ERP技术考察了创造力培训促进儿童顿悟问题解决的大脑可塑性机制,结果显示,经过一年的学思维培训,实验组儿童在进行顿悟问题解决时,N300-500成分的平均波幅显著小于控制组,这表明学思维活动课程使得儿童对认知冲突的觉察自动化程度提高,从而促进顿悟问题解决。实验五,采用EEG技术考察了创造力培训促进儿童发散思维发展的大脑可塑性机制,结果显示,经过一年的学思维培训,实验组儿童比控制组儿童在顶区出现了更强的低频alpha波同步化;在右侧中央顶区出现更强的高频alpha波同步化。这表明学思维课程使得儿童在发散思维任务中,集中内部注意指向高效的记忆搜索和检索并抑制无关信息的干扰能力提升,从而产生更多创造性的观点。综合上述结果,本研究发现,第一,儿童在顿悟问题解决过程中存在认知冲突觉察和新颖联结形成两个认知过程;在发散思维任务中,高创造力儿童比低创造力儿童伴随着更强的额区alpha波同步增强,抑制了无关信息的干扰,从而产生更多创造性的观点。第二,学思维活动课程可以有效提高儿童创造力,且表现为大脑神经功能性变化:(1)学思维课程使得儿童对认知冲突的觉察自动化程度提高,从而促进顿悟问题解决;(2)学思维课程使得儿童集中内部注意指向高效的记忆搜索和检索并抑制无关信息的干扰能力提升,从而促进发散思维的发展。