“物质的量”问题解决的水平按照概念本身相互联系程度进行划分,单一、孤立的概念认知为低水平,即第一水平；多个概念相互联系在一起的认知为中等水平,即第二水平；在复杂情境中通过定量计量关系联系在一起的概念认知为高水平,即第三水平。根据分析,学生在物质的量的学习中,在知识的三个水平问题解决上均常遇到困难。概念图的引入为多种学科的教学提供了方便,化学学科也一直在尝试把概念图运用于化学教学领域。本研究主要考察的内容为：(1)概念图与“物质的量”单一,孤立的概念认知和问题解决方面的相关程度。(2)概念图与“物质的量”多个概念相互联系在一起问题解决方面的相关程度。(3)概念图与“物质的量”复杂情境中通过定量计量关系联系在一起问题解决方面的相关程度。力求以参考文献为基础,用调查法和实验法进行验证探索。探究概念图与“物质的量”问题解决的相关程度,结合中学教学实际情况,研究设计出实用性较强的“物质的量”概念系统的教学策略,旨在提高学生有效学习“物质的量”概念系统的效率。