阅读是进行语言输入的重要方式,也是拓宽学习者知识面和视野的有效途径之一。英语阅读教学也是英语教学中非常重要的部分。然而,我国中小学生的阅读现状存在严重问题:阅读动力不足。学生不能主动体验阅读,无法体验阅读带来的乐趣,无法在阅读中形成自身的见解,更没有形成自主阅读的好习惯。随着对文学阅读重要性的认识,文学阅读再次返回人们的视野。前人文献一再证明了英语文学阅读对英语学习的有效性。本文在体验学习理论、文学体验阅读教学模式等理论知识的基础上,结合人本主义学习理论、克拉申第二语言习得理论等,试图初步探究英语文学体验阅读教学模式与高中生英语阅读理解能力的相关性,重点考察其中的上下文猜词能力和理解文章观点、态度和意图的能力,并进一步探究英语文学体验阅读教学模式对高、低英语水平者的效果是否有显著差异。本实验选取高一年级两个同质班级,进行了历时一个学期的英语文学体验阅读教学实验。实验中以英语文学作品为阅读文本,将“体验——分享——总结——评价——运用”五个环节灵活渗透到体验阅读课、讨论分享课和阅读展示课三种课型中。根据实验收集的数据进行详细的分析之后得出结论:英语文学体验阅读教学模式与培养高中生英语阅读理解的上下文猜词、理解文章观点态度意图两种能力具有显著相关性;英语文学体验阅读教学模式对于低水平英语学习者的效果明显高于高水平英语学习者。一方面,英语文学体验阅读教学模式提供了大量丰富的语言材料和背景知识,有助于提高学习者的上下文猜词和理解文章观点态度意图两种能力;另一方面,轻松无紧迫感的阅读体验能够提高学习者尤其是低水平英语学习者的阅读兴趣。