高校教师专业化主要指高校教师掌握和熟练运用所研究领域的专业知识、专业技能,具有较强的教学科研能力以及处理问题的实践能力,拥有纯熟的教育教学和教学指导能力,并能熟练有效地运用先进的教育技术,始终以高尚的职业道德来引领教育教学、科学研究及为社会服务的职能及使命的过程。　　 我国高校教师专业化起步较晚,相关研究主要集中在较为表象的两个方面:一是高校教师化发展的内涵；二是高校教师专业化发展中存在的问题。在高校教师专业化方面,我国还只是处在“准专业”状态,现代教师不仅要有广阔的知识视野、良好的道德修养、健康的心理素质,还要有开拓的创新精神、精湛的教学艺术等等。教师专业化是教师各方面能力与素质不断提高和发展的过程,所以不断提高我国高校教师专业化水平,建设一支与时代发展相适应的高素质教师队伍,对落实我国教育优先发展战略具有重要现实意义。　　 本文通过对当前我国高校教师专业化问题的研究,提出了高校教师专业化成熟度的概念,并在对现实环境进行客观调查分析的基础上,以高校教师专业化为研究对象,根据定性和定量相结合的研究原则,并借鉴美国软件工程研究所(SEI)的人力资源管理能力成熟度模型(PCMM),采用AHP—FCE模型构建了包括社会成熟度、管理成熟度、执行成熟度三大维度在内的高校教师专业化成熟度测评体系。高校教师专业化成熟度概念的提出和测评体系的构建,是对我国高校教师专业化研究的新探索,以期为高校教育管理提供一种较为科学、可操作性强的管理框架,达到促进我国高校教师专业化进一步走向完善和成熟的研究目的。最后,运用本文研究成果对某高校教师进行评测分析,验证其所设计高校教师专业化成熟度测评体系的合理性,并提出运行的保障建议。　　 高校教师专业化建设在我国教育改革与发展的过程中,有着不可替代的重要作用。由于目前我国对高校教师专业化的探讨尚处于起步阶段,对高校教师专业化的认识、内涵与标准、实施策略、现行体制等,都有待进行进一步深层次的研究。