高等职业教育与国家经济社会发展紧密相连,承担着为我国社会主义现代化建设培养数以亿计高素质技术技能型人才的重要职责。为了提升高职院校人才培养质量,国家出台了“中国特色高水平高职学校和专业建设计划”（简称双高计划）和“职业教育提质培优行动计划（2020-2023年）”,但是作为高职院校基层组织的班级却面临着严重的问题。班级成员之间关系松散、学生厌学、教师厌教、辅导员厌岗、企业师傅厌徒弟。作为高职院校基层组织的班级已经缺乏生命活力,那么高职院校也必将失去生命的活力。“双高”何来?必然从具有生命活力的基层组织班级中来。本研究试图从共同体的角度来解决这个问题,提出了高职院校“多元联动”班级共同体构建模式,且做了相应的试点研究。并就试点中出现的问题进行了分析,提出了相应的优化策略,以期给更多高职班级建设提供经验借鉴。首先,从系统论、需求层次理论、场动力论和实践共同体理论出发,对班级共同体的要素协同,班级共同体目标的锚定,班级共同体成员的身份感应,班级发展的动力,班级力量的聚合,班级成员关系的构建等进行了深入分析,为高职院校班级共同体建设提供理论支撑。紧接着,研究者通过问卷和访谈后发现,当前高职院校班级的主体缺乏群体意识、缺乏目标同构,缺乏行为互嵌,导致班级成员间信息交互少且频率低、班级成员行为交互的范围小且互嵌性差,班级成员间的作用力强度低,班级成员关系松散。更重要的是,研究者发现有多种力量都在作用于班级学生,但却没有发挥出这些力量的最大效能。甚至有些力量之间彼此抗衡,使得班级主体之间的关系更加松散。在此过程中,辅导员应加强对班级组织建设和管理,加强对学生的思想引领;任课教师应立足于课程和专业学习,加强对学生知识和技能学习的指导;企业师傅应立足于生产实践,加强对学生知识应用与实践、向技能转化的牵引;学生要立足于个人发展和同伴合作,提升职业道德和职业实践能力。因此,但事实上,在构建高职院校班级时,班级成员具有多种需求。为了更好地形成班级多元育人的合力,这就必然要求对不同班级成员的需求进行价值统整,形成多场域教育力量的协同联动、强化实践行为的多重嵌入,要求构建一个共生共荣的生命有机体。而后,研究者提出了班级共同体的理想样态,分析了高职院校班级共同体的表征、运行机理,初步搭建起高职院校班级共同体的框架。该理论框架为高职院校班级共同体建设指明了路径。随后,研究者展开了高职院校多元联动班级共同体构建的试点与分析。研究者选取了“双高”院校高水平专业群的卓越人才班作为试点班,让试点对象更具有代表性和典型性。通过构建多元联动班级共同体,有效扭转了学生厌学、教师厌教、辅导员厌岗、企业师傅厌徒弟的被动局面,班级成员呈现出获得感强、身份认同感强和归属强的“三强”状态。在一定程度上证明了“多元联动”班级共同体建设模式的有效性。最后,研究者提出了多元联动班级共同体构建策略,通过班级主体的角色管理、目标管理,创设多元主体协同联动场,确保多元主体之间的高效联动,确保高职院校班级共同体的生命与活力。高职院校班级看似一个小的基层组织,一个小小的单元,但每一所高职院校都是由专业的班级所构成的,因此高职院校必须看重班级建设。一旦高职院校班级出现大面积的“坏死”,那么高职院校也将失去生命的活力。因此高职院校必须要看重班级问题的解决。高职院校人才培养质量为何迟迟提升不起来,虽然影响因素有很多,但忽视班级建设是其中一个非常重要的原因。研究者认为,只要找准了阻碍高职院校人才培养质量提升的病根,找准了问题,并及时采取有效的措施,就一定可以推动高职院校人才的高质量发展。