英语写作不仅是英语学习的一项重要技能,更是衡量英语水平的重要指标。英语写作教学被普遍认为是高职院校英语教学的薄弱环节。调查研究发现,在现行的高职英语写作中,学生的写作积极性不高,缺乏信心,有些学生甚至惧怕写作。写作自我效能感是班杜拉自我效能感理论在写作领域的应用,它指个体对于规划写作任务,实施写作过程,获得预期写作效果以及完成特定写作任务的能力知觉。大量研究表明,写作自我效能感能够显著预测写作成绩,与学生的自主学习、学习策略使用呈显著正向相关,与写作焦虑呈显著负向相关;写作自我效能感影响学生的写作兴趣与动机、写作努力以及写作行为;写作自我效能感是写作成功的关键因素之一。因此,探索科学、有效的写作教学方法以提高高职学生英语写作自我效能感将为改革高职院校英语写作教学提供可借鉴的途径。同伴反馈是过程写作法与多元反馈机制的重要组成部分,在提升写作兴趣和缓解写作焦虑方面具备重要价值。鉴于此,本文在调查分析高职学生英语写作自我效能感现状的基础上,探索同伴反馈对高职学生英语写作自我效能感的影响,为相关英语写作教学改革提供依据。本文试图回答如下两个问题:(1)高职学生英语写作自我效能感的现状如何?在写作任务和写作技能上有何具体表现?(2)同伴反馈对高职学生英语写作自我效能感是否产生影响?如果有,是什么影响?它们在写作任务自我效能感和写作技能自我效能感上的影响是否存在差异?本研究以85名高职学生为实验对象,他们来自苏州经贸学院的两个平行班级。两个班级被随机抽选为实验班和对照班,其中实验班采取先同伴反馈再教师反馈的写作模式,而对照班则采用先自我反馈再教师反馈的方式。实验前,对实验班进行了同伴反馈训练与练习。通过对前后问卷调查的描述性统计、独立样本T检验和配对样本T检验,以及对学生的反思日记进行内容分析,得出以下结论:(1)高职学生英语写作自我效能感无论是写作任务自我效能感还是写作技能自我效能感都处于低等水平;学生写作任务自我效能感要略高于写作技能自我效能感。(2)同伴反馈能够显著提高学生的写作任务自我效能感和写作技能自我效能感;同伴反馈对写作技能自我效能感的提升要高于对写作任务自我效能感的提升;在写作技能自我效能感的提升方面,修改技能和语言表达技能的自我效能感提升更明显。本研究发现表明同伴反馈对高职学生英语写作自我效能感的培养具有重要价值,为改革高职院校英语写作教学提供了一定的借鉴意义。