本文指出了现代汉语口语中十分常用而学界现有研究少有提及的一类句式——怨责义“又”字句。这一句式对汉语二语习得者的接受和表达均造成了困难。有鉴于此,本文首先从句法语义语用等角度对这一句式进行了考察描写,然后在此基础上提出了相应的对外汉语教学建议。本文论文主体大致分为三个部分。第一部分从句法方面考察分析怨责义“又”字句,借助语料库语言学的方法,考察了“又”修饰的中心语、“又”前的状语、“又”字句的主语、句末语气词等有助于识别怨责义“又”字句的句法特征。通过划分“又”修饰的中心语的感情色彩发现怨责义“又”字句具有整体性特征,怨责义由整个句式表达。在考察“又”字句的主语时发现,当“又”字句的主语为第二人称时最能凸显出怨责义“又”字句的特征。此外,句末语气词的出现对怨责义“又”字句具有重要影响,划分语气词的感情色彩,探讨“又”和句末语气的关系可以更好地识别怨责义“又”字句。第二部分从语义语用方面考察分析怨责义“又”字句,采用互动语言学相关理论和语义背景分析法,对“又”的作用、“又”字句的语境、语体和表达效果进行考察,明确了怨责义“又”字句在语义语用方面的表达依据。经考察发现,“又”的作用可以归纳为两部分:从语义层面看“又”为语义焦点,从语用层面看“又”具有消极表义的倾向。分析“又”字句出现的语境可以发现其前项成分经常可以省略或者隐去,这部分的知识背景是听说双方所共知的,交际场合多为非正式场合,言谈双方具有不平等或亲密关系,说话人实施怨责行为有一个前提,那就是存在违背说话人意愿的事件,且该事件不止出现过一次。怨责义“又”字句属于口语中的对话语体,在表达效果上具有主观性、互动性和反预期性的特点。第三部分结合本文研究成果,为怨责义“又”字句的对外汉语教学提出了可行性建议。主要从总体教学思路和具体教学过程两个方面提出教学建议,宏观的教学建议方面我们将怨责义“又”字句的教学对象确立为高级阶段的汉语学习者,同时可以采用以旧带新的方法由“又”的重复义逐步过渡到怨责义,具体教学过程的设计以教案的方式呈现,以期本文的研究成果有助于对外汉语教学实践。本文对怨责义“又”字句的研究在已有研究基础上进一步完善和加深了学界对于常用虚词“又”的用法的认识,也有助于改进相关口语句式的对外汉语教学。