本研究基于投入量假设理论,以40名英语专业研究生为被试,采用测试等实证研究方法,考察英语阅读和写作任务对词块附带习得的影响。研究主要内容包括:1)阅读后不同投入量的干预任务对词块即时习得和延时保持的影响;2)阅读后相同投入量的干预任务对词块即时习得和延时保持的影响。研究采用Lewis的词块界定,Nattinger和De Carrico的词块分类框架。实验采用了四种投入量不同的读后任务,分别是:选择、填空、造句和写作文。其中,造句和写作文的投入量一样且最大,其次为填空,选择的投入量最小。词汇知识测量采用Paribakht和Wesche的词汇知识五级量表(Vocabulary Knowledge Scale)。数据统计和分析采用SPSS17.0。数据结果表明:1)就即时习得而言,不同投入量的干预任务对词块习得的作用不同,其中造句任务的效果最好,其次为填空任务,选择任务的效果最差,但后两项任务的效果没有显著差异;就延时保持而言,不同投入量干预任务的附带习得效果之间不存在显著差异;2)在词块即时习得中,投入量相同的干预任务产生的效果一样,造句产生的效果比写作文好但二者没有达到显著性差别;同样,这两项任务所促成的词块延时保持效果也一样。本研究证明:投入量假设理论也部分地适用于英语词块附带习得。教师在教学过程中可以将投入量假设理论应用于英语词块教学,有目的性地选择阅读篇章和干预任务,促进学生附带习得英语词块。