语文课程知识术语研究是语文知识研究中的一个薄弱环节,长期以来被人们所忽视。回顾改革开放四十多年以来有关文本鉴赏类语文课程知识术语的研究,我国在对术语使用现状的调查与批判、术语理论与术语体系建构、具体术语内涵争鸣与辨析、术语运用与教学研究领域均取得了一系列的成果,但知识术语的理论建树依然单薄,上位学科的知识术语存在与基础教育脱节的情况,对一线教学中实际出现的知识术语谬误的清理尚显不够,亟需构建规范的一套术语清单与术语体系。在理清“语文课程”立足于“语文学科”之上,“语文课程”受特定学科的理论指导的前提后,发现当下有关“语文课程”学科基础的具体表述存在差异。长期以来在语文知识的研究内部重“语文学习知识”的研究、轻“语文学科知识”的梳理,因此借助术语学的方法对部分课程内容予以定型。语文课程知识术语是指在语文课程内容中,立足于“语文科”中某一个或多个特定学科领域,用来表示概念的专门称谓的集合。从炼制程序上来看,其经历了从广阔的人类学科体系逐步炼制到知识术语的四道过程;从特点上看,具有知识来源的学科确定性,知识描述的精准单义性,知识体系的系统联系性和知识应用的经典高频性,知识建构的灵活生成性;文本鉴赏类知识术语在课程知识术语的构成中具有重要地位,分为“直接沿用”类术语、“嫁接式”术语和“生造式”术语。对建国以来十套普通高中语文教科书中的文本鉴赏类知识术语进行统计分析,共得出135项术语名目。当下语文课程中七成的术语均可在建国后1950年版、1956年版和1961年版三套教材中找到源头。教材中文本鉴赏类知识术语的演变情况可以归为剔除、变形（分离、合流）和沿革三种形式。文本鉴赏类知识术语在1990年首次出现在国家统一命题的高考试题之中,此后与试题的关联愈加紧密。对近十年来全国、地方高考试题中的文本鉴赏类知识术语,以及相关的表达进行整理,高考试题中的术语体系分为非文学类文本与文学类文本。语文教育研究专著中的文本鉴赏类知识术语体系以《文本解读与语文教学新论》为代表;考察《语文基础知识手册》等5本教辅书籍,不同体系建构的差异点体现在是否有明确的文体意识以及几个关键术语的纠缠;文本鉴赏类知识术语在语文教学设计中呈现三种状态,与术语的教学方法相对应。在“学校语文”视角下,作为课程内容建设者的教师在“确定”与“不定”间游走。从教学方法上来看,作为课堂教学实施者的教师在“归纳”与“演绎”中徘徊。回眸百年以来的语文课程发展道路,传统语文教育难以提供术语炼制的原始土壤,晚清时期的课程转型伴随知识内容的新旧杂陈,经历两极突变的语文课程难以凝结出术语的结晶;建国以来12个版本的《教学大纲》或《课程标准》几乎总体呈现对文本鉴赏类知识术语的弱化与限制的状态,语文课程内容中成型的知识逐渐虚化,知识术语也越来越难以成型;高考试题中文本鉴赏类试题的应试题型给教辅出版物提供了编定“答题模板”的可能性,教辅出版物因其知识来源的混乱与隐蔽,在术语乱象中起负面作用。“模板”的僵化导致文本鉴赏类知识术语使用的生硬、单调,损害了文本鉴赏类知识术语的应用价值。依据“三理论”说,将文本鉴赏类知识术语可分为文学理论（文学批评）、文章学（写作学）、语言学（修辞学）的三个理论维度。总结出来源于文学理论（文学批评）的术语18项,来源于文章学（写作学）的术语18项,来源于语言学（修辞学）的术语24项。对“点面结合”“渲染”“铺垫”3个术语进行了词源分析。对“修辞手法”等三组术语进行了辨析与重构,树立以“修辞手法”为主的术语体系。在教材编撰上应当补充“配套式”知识术语序列专栏,课堂教学上应坚持“在例中学”的术语教学的原则,可采用情境化策略和“探究—项目化”的教学策略,测量评价方面应当加大客观题分值比重,提高选择题命题技术,优化主观题提问方式,规范术语的评分细则。在定位上,文本鉴赏类知识术语应当根据不同学生的能力水平差异设立三级清单;在学理上,中学语文课程中所涉及的“文本鉴赏”活动由文本欣赏与文本解读复合而成;在演变上,文本鉴赏类知识术语也存在泛化、窄化的现象;有必要继续审视、清理旧有的文本鉴赏类知识术语,加强术语表达的规范化,做好“小-中-高校”的衔接工作,继续优化术语教学与测评,在实践中检验与改进语文知识清单与术语体系,实现语文知识研究的推陈出新。