语文课程的性质是工具性和人文性的统一,所以学习语文不仅能满足人们日常生活中的语言交际需要,有益于人们的身心健康,提高业余生活、精神生活的质量,还能给予人们基本的文化素养,促成人的精神发展,从而达到自我实现的需要。学习其他课程首先需要具备语文素养,学生的全面发展和终身发展同样要以语文素养作为积淀。语文学习活动需要在一定的语文学习环境中进行,语文学习环境是指支持学习者语文学习的所有条件,它以学习主体为中心,包括硬件布施、空间氛围、人际交往及其动态的组合,可以支持自主探究、合作学习等类型的学习。语文学习环境,是语文学习无形的资源,是语文学习的隐性课堂。创设良好的语文学习环境,有助于学生语文学习兴趣地拓展,有助于学生语文学习能力地提高,从而养成良好的语文素养,最终实现个性成长和全面发展。笔者通过对陕西省富平县迤山中学学生和家长进行的访谈及抽样问卷调查发现:语文学习校外环境存在很多问题,随着经济建设发展,学校周边出现的一些不利于学生语文学习的因素,制约着学生语文知识的巩固和语文能力的提高;又由于家庭成员所接受的教育参差不齐,在一定程度上限制着家庭教育的展开,缩小了学生语文学习的空间,造成他们语文兴趣得不到拓展和延伸。在努力践行语文新课程改革深化的过程中,这些问题已然不容忽视。因此本研究将以陕西省富平县迤山中学为例,采取实地采访、个案访谈及抽样问卷调查的方式,了解学生的语文学习情况、家庭教育情况及其周围社会环境的现状,试论为什么要建设、如何建设、建设怎样的语文学习校外环境,使校外语文教育更好地与学校语文教育结合起来,充分地去开发、利用校外学习资源,创设更有利于高中生语文学习的校外环境。